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浅论参与式教学及其在旅游管理课中运用 　　摘要: 本文通过对参与式教学的涵义和模式的思考,阐述了在旅游管理课中运用参与式教学方法的手段、影响和作用,提出参与式教学是一个新事物,它遵循了“以学生发展为本”的现代教育理念,是旅游管理课教学中必须采用的一种教学模式。 　　关键词:参与式;教学;运用 　　收稿日期:2009-10-24 　　作者简介:邹萍(1972-),女,江苏淮安人,淮安市高级职业技术学校讲师,专业研究方向:旅游管理 　　 　　一、参与式教学的涵义 　　参与式教学在旅游管理课教学中普遍运用,参与式教学是在“以学生为中心,以活动为主,共同参与”的理念指导下,强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性,贯彻教学民主的理念,创造师生平等、和谐的学习氛围,提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识,激发学生自身的潜能和创造力,在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用,体现以人为本的原则。 　　1.学生利益至上 　　课堂为谁而存在的问题是任何一种教学都不能回避的问题,只有拥有了自己的教学哲学,才能拥有真正的教学。按照国际21世纪委员会的观点,判断“最初的教育”是否成功的标准,应该看它是否“提供了有助于终身继续学习的动力和基础。”如果是,这种教育可以说是成功的,否则就是失败的。那么,我们需要提供的这种动力和基础是什么?笼统的答案是指向“三维”(知识、技能、情感态度价值观)的,简言之,也就是学生的可持续发展能力,这是学生一生有用的东西。但问题是,我们怎样提供?有人曾问美国心理学家卡尔#8226;罗杰斯:教师的首要任务是什么?他说:“是允许学生学习。”而从学习的机制看,学习无论作为“基模”的扩展,还是知识的消费,还是潜能的表达,都应当有外显的表现,这种表现首先就体现为“参与”。因此,“允许学习”的实质就是“允许参与”。罗杰斯之所以强调“非指导”,认为“能教的都是不好的”,并提出“停止教授,开始促进”,正是因为他希望学生用自我实现的方法,使自身的先天潜能获得发展并得以完善。这种人本化教学代表了最广大学生的根本利???。事实上,人人都有一种参与意识,学生也都希望自己拥有一定的发言权和自主权,如果重视并满足学生的参与意识,他们就会以积极合作的态度在课堂教学中发挥其主体作用。当然,在任何一个教学现场,我们绝不菲薄教师的主导作用,但是,课堂作为学生的“利益时空”,离开了学生的主体参与,这个时空就会破碎,因此,在参与式教的解释框架中内,我们提出教学场域观念――学生利益至上。 　　2.参与创造价值 　　从人本视点出发看课程,学生就是课程的目的,因此,教学过程要寻求课程最终目的与教学目标的平衡点。就教学目标问题,杨启亮教授曾解释为物质性目标和功能性目标两类。在参与式教学中,我们强调“允许学生参与”,也就是要确定以功能性目标作为教学的着眼点。明确地说,就是把原先着眼于“双基”目标的同时重视发展性目标教学,转变为着眼于发展性的素质目标的同时尽可能实现“双基”目标的教学。这是有效实施参与式教学的一种基本路径,也是课程范式转型的最终方向。因为以教科书为中心,以“双基”为先导目标传授确定的知识,这种课程范式将导致教学过程中意义的缺失,其潜藏的危机是,着眼点的指向性可能使学生背离自主,无助于学生的真正发展。我们让学生在课前参与、课中参与、课后参与及评价参与,是倡导在课程实施过程中,师生之间有更多的互动与对话,学生就有更多的机会介入课程和教学。这是一种与开放、复杂、丰富、多元的系统迥异的后现代课程范式。这里,变化的是时间和顺序,拓展的是学生的发展空间,在每一个课堂上,学生的每一次发展都是在每一次参与中生成,每一位学生都在学习共同体中通过参与信息的共享和批判性反思对知识进行再组织来构建其意义,而且,这种参与的目的不单纯是为收获某个结果,更重要的是参与本身这个过程。同时,我们重视的不仅仅是这个过程的多寡,我们更重视的是这个过程的状态。我们的希望就放在学生参与过程中的无限发展可能性之上,这也正是教学的真正价值,也就是教学的真谛。鉴于此,我们的参与式教学提出课程转向构想:参与创造价值。 　　二、参与式教学的课堂模式 　　1.课堂讨论式 　　小组讨论的人数不宜过多或过少,以4-6人为最宜,过多则人浮于事,大家推诿,不能激发所有人的积极性;人少则气氛难以调动,思路会较单一。小组讨论结束,派代表在班上发言。分组过细会导致全班交流时人数过多,时间匆促。课堂讨论时间一般不要超过10分钟。全班交流的时间一般在10-15分钟为宜。在学习“导游素质”内容时,让学生自己进行列举,众说纷纭,最后教师进行总结,由于是学生感兴趣的话题,所以课堂效果非常好,往往课堂结束后,学生们还在进行激