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浅论历史素养在中学生人文素养结构中作用 　　摘要：人文素养是人们学习知识内化后所凸现出来的气质修养以及这种气质所表现出来的高尚的思想品德、稳定的心理素质、良好的思维方式、和谐的人际交往、正确的人生观、价值观。一个人具有美好的精神、高尚的道德和伟大的人格对社会的进步和个人的发展起着至关重要的作用。历史学科中所蕴含的丰富的人文精神，为在高中历史教学中的历史素养在培养人文素养方面提供了坚实的基础。本文将从历史素养的情感、创新、强化和营造和谐融洽的历史素养氛围四个方面能力的培养来阐述历史教学过程中的历史素养在人文素养结构中的培养。新世纪的历史教学只有在新课程理念下，大力提高历史素养在中学生人文素养结构中的作用，才能促进学生的终身、全面发展，推动新课程改革的进一步深入。 　　关键词：历史素养 人文素养 全面发展 　　 　　在世纪之初，???家教育部新颁发的《历史课程标准》中的“课程性质”明显地体现了历史学科的人文精神的功能，尤其重要的是强调“通过历史课程的学习，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题”，“增强爱国主义情感、继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心，初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果。”历史是一部人类的发展史，历史本身就证明了人的伟大作用，历史自身的发展就是人文精神的体现。“从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”，因此，人文素养中的历史素养贯穿着整个历史教学内容的始终。历史教学的过程，是让学生接受历史文化的熏陶，培养学生的人文素养，培养学生在祖国和世界的社会角色意识；培养学生的健全人格。《历史课程标准》以素质教育理论为指导，以培养中学生的历史素养、提高他们的整体人文素养为目标，处处渗透以人为本位的新理念。它倡导教学形式和学习方式的多样化，体现以学生为本，开始关注学生的历史素养中的情感体验，所以在基础教育教学中培养学生的人文素养就显得更为必要，作为课程改革的具体执行者，教师要建立起相应的教学理念。 　　 　　一、重视历史素养中的感情目标的培养 　　 　　新课程改革是一场与过去的课程改革截然不同的变革。新《历史课程标准》中提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面目标，强调了“情感态度价值观”在历史教学中的重要价值，要求教师重视历史教育的育人功能：将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参考社会活动的热情、培养学生具有强烈的责任感和历史使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。情感是一种对外界刺激肯定或否定的心理反应，表现为喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识、进而不断加深对历史和现实的理解的过程，这其中情感态度和价值观的体验与培养可以说无处不在。历史教学要给学生一种精神上感染的同时，要把这些情感付诸行动，才会形成个人的品格、个性。这样，历史教学才是有效果的、有用的。爱国主义、民族主义和传统道德教育是历史教学中最重要最基础的人文情感教育，不仅要注意学生对历史基础知识和基本技能的掌握，更要注意培养学生对历史、对人类、对未来、对现实社会生活的理解、关心和感悟，引导学生从前人的功过得失、经验教训中汲取智慧和力量，从中学会生活、学会交往、学会创造，使学生具备民主竞争和求真、务实、创新的意识，树立开拓进取、奋发向上、不怕困难的精神和勇气。只有这样才能全面提高学生的人文素质，保证其在以后漫长的人生道路上的可持续发展。 　　科学情感的培养的第一步，就是要教学生运用历史的敏锐的眼光学会观察。由于历史都是人类过去的活动，又是不可能再现的活动，这种观察就带有间接性的特点。史实材料、历史文物、历史遗址、历史照片、历史图画等都是观察的对象。都可以成为今天学生学习历史的重要体验。历史人物在历史长河中扮演着自己的角色。在课堂教学中，要注重对历史人物的挖掘，才能更好地为学生的人生提供借鉴。例如可以利用历史人物对学生进行高尚的品德和情操的教育。大禹治水“三过家门而不入”，所体现出来的那种公而忘私精神；屈原心系楚国，“哀民生之多艰”，愤而投江自尽所表达出的忧国忧民情感；商鞅没有因为变法受挫重重而放弃变法，虽终遭“车裂”之刑，却成为创新精神的表率；司马迁含辱写出了被誉为“无韵之《离骚》，史家之绝唱”的史学巨著《史记》，表现出的忍辱负重的品格；文天祥他那“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的不朽诗句所流露出的高度历史责任感；岳飞精忠报国，“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，更是一曲爱国主义壮歌。“封侯非我意，但愿海波平”的戚继光，“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，“苟利国家生死已，岂因祸福避趋之”的林则徐，“为天下人谋永福”的林觉民，人民的好干部焦裕禄，以