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浅论小学数学有效教学评价 　　【摘 要】随着素质教育的不断深入,小学教学的有效性逐渐成为广大教师在提高教学水平的过程中着重关注的问题之一。本文阐述了小学数学有效教学的目的,分析了影响小学数学有效教学评价的几点重要因素,并结合教学实例力求提高小学数学教学的有效性。 　　【关键词】小学数学 有效教学 评价 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)06-0133-02 　　 　　一 小学数学有效教学评价的目的 　　有效教学评价,是判断我们的课堂是否遵循教学规律,是否有效地促进了学生的学习,特别是促进了学生达到进步和发展;是否有效益,学生的进步和发展是否符合社会和学生个人的教育需求;是否有效率,相对于师生的教学投入,师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。[1] 　　新课程的理念认为有效数学课堂教学评价,是通过课堂上的交流与对话,促进学生对知识的理解、对问题的思考以及对数学的认识等,帮助学生纠正错误、指导学生思考、激发学生兴趣的评价语言。[2] 　　小学数学教学评价的主要目的是为了全面了解小学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。根据对小学新课程的诠释,[3]有效教学的评价应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向,会对学生的学习情感起到即时的调节作用,会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。对于数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。 　　二 小学数学有效教学评价的内容 　　1.教学评价时关注学生是否自主建构 　　教师的“教”是要为学生的“学”服务的,是为学生的发展服务的。教学时不能超越学生的数学现实,想当然地增加教学内容的份量,提高难度;也不能落在学生的数学现实的后面,只图轻松顺利,而不管学生的真实收获,不管教学是否扎实有效。而应该在充分关注学生头脑中的“数学现实”的基础上,促进学生自主顺利建构,有效促进学生的发展,尤其是促进学生思维的发展。 　　例如,在教学“三角形的认识??中“三角形两边之和大于第三边”时,事先给每组学生准备4厘米、5厘米、6厘米、10厘米的小棒各一根,请学生选择其中的三根小棒围成三角形,并记录每次围的情况。待学生完成操作后,教师开始讲评,先请学生将围成及围不成的各种情况展示出来,然后重点请学生思考围不成三角形的原因,学生认为原因在于其中的两根小棒太短。那么,多长的小棒才能围成三角形呢?教师请学生观察刚才操作时记录的数据,发现:能围成三角形的任意两根小棒的长度和都大于第三根,而不能围成三角形的其中两根小棒的长度之和小于或等于第三根,于是归纳得出:三角形两边长度的和大于第三边。教学后,执教老师和我们听课老师都感觉教学过程太过于顺畅,是否顺畅的教学活动就能带来良好的教学效果呢?我们在班上作了一番调查,结果发现有一半以上的学生对三角形“两边之和大于第三边”这一规律比较生疏,相当一部分学生结结巴巴不会表达;另外在运用这一规律解决实际问题时,很多学生还是凭经验而非用三角形三边关系为依据去解决。规律是学生通过操作“发现”的,怎么会出现这样的状况?针对疑惑我们进行了深入的反思和讨论。我们认为,数学学习是学生自主建构的过程,是学生“再创造”数学的过程,这一过程必须由学生亲自完成。上述教学活动中,虽然是学生经历了操作过程,但是整个活动是在教师一连串的暗示下完成的,没有为学生留出充分的思维空间和时间,不是真正意义上的自主建构,所以学生印象不深、教学效果不好。于是我们对教学作了改进:先让学生猜测“任意三根小棒都能围成三角形吗?”然后再组织学生分小组操作,从四根小棒中任意选三根围一围。最后组织学生质疑讨论:“同样都是三条边,为什么有的三根小棒就围不成三角形呢?通过操作,你有什么发现?”经过充分地思考和交流,学生最终得出“三角形任意两边之和要大于第三边”的结论。由于给学生提供了充分自主探索的机会,因此不仅掌握了当前要学的内容,更使数学思维能力得到了充分发展。 　　2.运用多种形式进行评价,尊重学生,以学生为本 　　课堂教学是学生学习的主渠道,对促进学生的发展起着至关重要的作用。有效的课堂评价是先进教育理念的化身,是教师人格、智慧魅力的结晶。它能促进学生情感的涌动、智慧的生成、心灵的放飞,为学生生命的成长奠基。因此,对于课堂评价,可从以下两方面入手: 　　(1)有声语言激励 　　课堂评价最简便、最及时、最有效的评价方式往往是教师的语言。[4]春风化雨、润人心田的语言容易唤起学生的注意,既尊重客观事实,又充满人文关怀;既不能把学生捧得过高,也不能形成赞扬之声满天飞。因此,评价语言的应用,要根据