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浅论小学语文教学中美育渗透 　　中图分类号：H09文献标识码：A文章编号：1007-0745（2008）06-00 　　 　　摘要：美育是教育的一个重要目标之一，教师在教育中应该将提高学生的审美能力，创造美的能力放在一个重要的位置。本文试通过感受语言美、品悟意境美、激发情感美几个方面来论述如何在小学语文教学中渗透美育教育。 　　关键词：语言美 意境美 情感美 　　 　　美育是教育的一个重要目标之一，教师在教育中应该将提高学生的审美能力，把创造美的能力放在一个重要的位置。美育体现在课堂教育的过程之中。本文试就如何提高学生这方面的能力谈一些自己的看法。 　　 　　一、训练语感，感受语言美 　　 　　语感是指对语言文字的直接感受，这种感受是在语言揣摩中把语言文学与生活经验相联系，产生个人的情感体验，感受语言的形象性、语声美、语意美和情感。训练学生的语感，可以让学生从中感受语言美。吟诵语言的语声分音高、音强、音长、音色四要素，语言的语声讲求旋律美。学生在老师的指导下，根据文本不同的思想内容，使用相应的语声、语调，使语声有高有低，或高昂、或低沉，或激越、或舒缓，随着表情述意，在生活实践和个人情感生活体验的基础上产生感受，更好地欣赏和感受文学作品。推敲课文中所表达的自然、社会、艺术之美都蕴含在表现力强的词语中，对那些状物、摹形、表情、达意比较深刻的词语，教师应当引导学生从词语的内涵、词义的引申、语音的意蕴等角度去揣摩品味，品赏其美妙之处，领悟其深邃的旨趣。如《第一场雪》这篇课文对雪后景象的描述，由景到人，从静态到动态，有色有声有形。教师在课堂中紧紧围绕“雪美”的词语，引导学生品评体味。读到“嗬!好大的雪哟”时，先体会作者此时的感情，透过一个“嗬”字品味出作者对大雪的赞叹之情。经过品评，学生悟到，这一“嗬”含三赞:一赞雪之大，二赞雪景美，三赞人之欢，达到“一字未宜忽，语语悟其神”的效果。揣摩即引导学生通过品读课文中的重点句段，品读出作者的思路、文路，体味作者的意旨和情感。教师要创设语象情境，调动学生感觉、知觉、联想、想象、情??等心理功能，感受语言表达的情味和旨趣。常用的方法有“动作模拟”、“录像显示”、“语声模拟”、“表演模拟”、“实物显示”、“图画显示”、“造型模拟”等，使“语象”形神兼备，活灵活现。 　　 　　二、丰富想象，品悟意境美 　　 　　意境是中国美学史上关于艺术美的一个重要标准。意境中既有来自艺术家主观的“情”，又有来自客观现实升华的“境”。王夫之曾说:“情景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景，景中情。”他还讲到:“景中生情，情中合景，故曰，景者情之景，情者景之情也。”显然，意境中的情是“景中情”，意境中的景是“情中景”，在客观意象中体现出主观情感，在艺术形象中蕴含着艺术意蕴，它是凭借艺术家的技巧所创造出来的情景交融的艺术境界，情与景契合无间，高度统一，形成一个有机的艺术整体。绚丽多彩的意境，常使欣赏者获得蕴藉隽永，余味无穷的美感。 　　小学语文教材中除了大量具体可感的有形形象处，还有大量不能直接用身体器官感知的意境。小学生的生活积累不足，而体味文学作品的意境却是一种复杂的精神活动。如王维的名篇《山居秋螟》:“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流〕”这首诗描绘秋月将晚时山间的景色:山雨初霏，万物一新，山泉清例，皓月当空，犹如世外桃源一般。诗人置身景中，写自己的所见、所闻、所感，情景交融，以景传情，全诗无一字直接言情却又字字言情，于诗情画意中寄托诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。教师的教学不能只停留在字面意思，而要运用多种手段如精美的图画、优美的语言等，引发学生的想象，把学生带人意境中。甚至引导学生运用联想对境界中的景物人物进一步补充、发挥，领悟出无穷的“象外之象，景外之景”。例如《荷花》一课，作者笔下的荷花千姿百态，恬静柔美，生趣盎然，饱含着浓郁的诗情画意。老师同学和声情并茂的朗读，同学们展开联想，仿佛跟着作者，踏上幽静的小径，漫游荷塘，看着那婀娜的荷花，闻着微风吹送的缕缕荷香。老师又用“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等古诗句启开学生想象的翅膀，使其犹如进入一个荷叶亭亭、荷花艳艳、荷香袅袅的优美境界。学生置身于这种特定的荷塘情境中，思维随着作品内容的起伏而起伏，情感随着作者的情感波动而波动。这学生产生新的审美追求。 　　 　　三、动情传情，激发情感美 　　 　　美育是通过美的事物来调动人们的各种心理功能，激发人们的情感，使人们在情感上产生共鸣，在性情上得到陶冶。只有当读者与作者产生了感情共鸣，即从审美对象中获得了情感体验的时候，才获得情神愉悦的美的享受。刘鳃说:“夫缀文者，情动而辞发；观文者，被文以人情。”因此，进行语文教学离不开一个“情”字。只有激发起