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浅论小学语文阅读教学误区和对策等 　　读书破万卷，下笔如有神。从古至今，人们一直都重视阅读的作用。但是在当今的小学语文教学中，由于受到功利思想影响，使得阅读教学出现了一些误区。 　　一、语文阅读教学的误区 　　1　重视课堂讲读，轻视课外阅读 　　长期以来，应试教育的惯性使老师与学生的眼光始终盯在各类考试卷上，凡是与考试无关的，一概不用讲、不用读、不用背。这种急于求成的心态，突出地表现为教师在课堂阅读教学上精讲细读――恨不能让学生一口吃成个胖子，一锹挖一个井。而语文课外阅读，或备受冷落，或流于形式。 　　2　追求阅读的实时效果 　　一节课文阅读课，尤其是公开课，从导入到初读，从初读到范读，从范读到初感，从初感到精读，从精读到深入理解，从深入理解到……短短的四十分钟，非要学生读了就感，感了就要行，简直就是一部结构谨严的艺术品。也许有人会说，好课就应该是艺术品啊!殊不知，艺术品和刻意雕琢是同意语。试想：谁能保证全班所有学生在你的引导之下，能整齐划一地随你的节奏走?走一节课。走一个学期，走完你的教书生涯，不实际!很多的文章是要反复读的，追求实时效果，这是急功近利行为，效果堪忧。 　　3　用自己的思维束缚学生的思维 　　一位教师在教《长江之歌》一课时，问学生：哪个词语最能概括长江的特点?学生回答：“气势恢弘、雄伟壮观的长江。”老师虽然没有说是错的，但还是让好多学生接着说，直到有一个学生回答出老师所期望的：“源远流长的长江”。老师才如释重负地把这个词语漂亮地写在了黑板上。‘有一些老师，常常局限于教学参考书，完全满足于预设的、期待着的答案，不重视学生富有个性的理解。 　　也许这样的现象在当今的理论前沿表现得不是那么过于明显，但却是当前一线阅读教学的通病。到底应该怎么做呢? 　　二、语文阅读教学的对策 　　1.为阅读减负，还阅读本来面目 　　读就是读，带问题读，带感情读，带节奏读等等极尽能事，把原本很简单的阅读搞得复杂了。什么问题、感情、节奏这类东西，不是带出来的，是建立在反复地读的基础之上的。读之前就布置任务，这可好了，学生没心思读了，他得想任务，他读一下就要想一下，文章越是要读完了他就越是紧张，因为他没找到答案完成不了任务，这样学生还能有兴趣吗?这样做能起作用吗?要为“阅读”减负!读就只是读，读到有问题时自然就有问题了，读到有感情时自然就有感情了，其他的种种问题也是一样的。 　　2　阅读教学应从整体层面建构 　　阅读教学要找切入点，简单地说也就是要找“点”，这个观点普遍存在，甚至在重大场合的赛课评课都以此为得分点。比比谁的“点”找得好、找得新、找得怪。视全篇的阳光普照于不顾，转而陶醉于黑夜中星星点点，美其名曰“抓文眼”。一味地把文章弄得支离破碎，老师就带着学生在这样的碎片中上蹿下跳，既无典雅，也无实用。 　　一切都应从整体上入手。让学生读全文，就和学生谈全文。只有全文的“意”才是完整的“意”，读完读熟，然后要做的就是复述或概述(能背最好)。 　　3　阅读量的保证 　　课程标准上关于阅读量的要求，我就不再赘述。我想说的重点不是“量”，而是“保证”。课程标准上规定的量是合理的，也是必要的，但遗憾的讲，恐怕落实的没几个。有些地方(大体上都差不多)要求家庭作业老师要批改，上级要检查。这样一来，天天要做家庭作业(全是要上作业本的那种)，布置看书的作业没用。学生根本就没时间课外阅读，课程计划根本就落实不了。 　　4　好读书，不求甚解 　　这里并不是完全照搬陶渊明的话，而是以我自身的实例来印证，或许更有一些说服力。我小学上一年级的时候有这样一课：《秋天》。当中是这样写的：秋天到了，一行大雁往南飞……这一句话我倒背如流，默写烂熟。但就是不知什么意思，为什么呢?我不知“大雁”是什么，我也不记得老师讲没讲。后来在上三年级时，偶尔翻旧书看到了这句话才顿悟。于是印象就特深，以至于今都无法忘怀。反复纠缠于不必要(或者说不可能)的细节，只能是徒费心机。很多的文本，先记忆，以后会自然明了的。 　　5　阅读内容应该古今兼顾 　　中国文学的之美重在形式。不管是哪句古诗抑或名言成语，形式美是我们直至今日还在使用它们的重要原因。如果把李白的《望庐山瀑布》译成白话文，其文学水平，也大约只有当今的小学生而已。消除了典雅的形式，再好的内容思想，对于提高文学修养来说也是不济于事的，充其量只是一篇传统思品课的教材而已。 　　中国文学的重心在古代，所以从初中起，古文比重直线上升，到了高中，甚至超过了白话文。我们要学习真正的中文，应从小学开始，小孩子学起来朗朗上口，出口成诵。经常读，也爱把它背下来，有益无害。与其把这些东西放在大学里面再背，不如在小学里面就背完。我想大家都有体会，还是小时候背的东西记忆长久，成人后背得再熟，隔一段时间后也忘得精光