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浅论古罗马历史在高中历史教学中定位 　　摘要：古罗马历史以其博大精深，时至今日依然深刻影响着人类社会的发展。在新课标要求下的高中历史教学，应当深入挖掘古罗马历史的法制精神，培养学生的法律意识。 　　关键词：古罗马；高中历史；新课标 　　新课标下的历史学科，要求教师更关注的是培养学生学习历史这门学科的基本方法，真正培养出学生学习历史学科的兴趣。在课堂教学中，应加强历史时间线索基本概念和的教学。因为时间是历史学科要求的最基本信息，而历史概念则是对历史事实和历史现象的抽象与概括。讲授历史知识与培养学生学习能力相结合，知识和能力是相辅相成的。在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，在能力培养的基础上获得新知。随着新课改的深入，中学历史教科书中的世界史相关内容在全书中所占比例大幅增加，如何完成好中学历史教科书中有关世界史相关内容的教学??作，已经成为许多中学教师迫切需要解决的重要问题。中学的古罗马史教学作为中学世界史教学的重要组成部分，也越来越受到人们的重视。 　　古代罗马历史是“高中历史新课程标准”也就是“新课标”要求的内容，分段上属于世界古代史。在过去的“高中历史教学大纲”中并没有世界古代史的要求。因为教材“在现实的学校教育中所发挥的作用是随着社会形势与教育体制的变化、学术文化及教育研究的进展而历史地变化的”。 因此，古罗马历史的教学就成为了高中历史教学的一个新的难点。“新课标”要求学生掌握的内容是：⑴了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值。 　　目前的高中教材为“一标多本”，即一个课程标准，多种教材。然而无论是哪个版本的教材，世界古代史历史均为高中历史必修Ⅰ世界史部分的开篇内容。以笔者使用的人民版教材为例，该教材将古代罗马历史放在必修Ⅰ的专题六，与古希腊历史放在同一专题中。该册书的前五个专题均为中国史的内容，因此专题六为世界史的开篇。相对于其它部分的世界史，世界古代史对于学生而言显得格外陌生。笔者在教学实践活动中发现，绝大多数学生对于世界古代史非常陌生，古希腊古罗马在他们的思维中基本是个不存在的概念。但是，古罗马历史在人类文明长河中的地位却非常高。 　　古罗马通常指从公元前8世纪在即亚平宁半岛中部兴起的文明，历罗马王政时代（前753―前510）、罗马共和国（前510―前27）、罗马帝国（前27―395）。到395年，罗马帝国分裂为东西两部。西罗马帝国亡于476年。而东罗马帝国（即拜占廷帝国）则在1453年被奥斯曼帝国所灭。对于这些时间分期，课本并没有给与明确的区分，笔者认为教师有必要进行明确的区分。人民版高中历史必修Ⅰ用1课时的时间讲授了古罗马历史，主要针对罗马法。该课名称为“罗马人的法律”。课文从两个方面展开。第一，罗马法的发展与演变。分为：⑴习惯法；⑵第一部成文法（《十二铜表法》）；⑶公民法；⑷万民法；⑸自然法。第二，罗马法的意义。 　　罗马国家对世界文明所作出的最为重要的贡献就是立法，堪与希腊人的民主相媲美。同时，他们还保存了大量希腊、北非和西亚地区的文化成果。古代罗马人在吸收西亚北非文明古国和希腊文化的成就基础上，结合本国社会、经济和政治的发展，创造出独特的罗马文化。罗马文化是“希腊――罗马文化”的一个重要组成部分，构成了现代西方文明的两大来源（另一个是基督教文化，也与罗马国家有关）。 罗马文化一方面继承了古希腊的文化传统，另一方面又把这种经过继承和改造的文化传统传播到了欧洲其它地区。中世纪前期“希腊――罗马文化”曾一度衰落。到了文艺复兴的时代，被学者们重新认识，他们打的旗号就是复兴“希腊――罗马文化”，因此罗马文化也成为了文艺复兴思想的渊源。 　　教材的核心内容是罗马法，而罗马法的内容教师有必要和罗马国家的背景相结合，以加深学生的理解。早在王政时期，罗马统治者就注重通过习惯法来调节社会矛盾，统治者“把……在战争征服中获得的土地分配给公民，每人一份，并告诉他们，通过耕耘田地他们就可以获得丰富的各种物品而不用诉诸抢劫或掠夺”。 公元前6世纪末至5世纪中期，古罗马社会经历了一番重大的转变：公元前510年，罗马贵族联合平民，推翻了塔克文的王政统治，建立了罗马共和国。在新体制下，罗马平民比过去拥有了更多的发言空间。贵族与平民矛盾虽然几度激化，但双方都停留在“非暴力”阶段，最终调和矛盾的产物――《十二铜表法》（Twelve Tables）横空出世 。《十二铜表法》在罗马社会发展的历史上具有极其重要的意义，它是罗马法制史上的里程碑，他的体例虽然还不完整，但内容却很丰富，涉及：传唤、审理、执行、家长权、继承和监护、所有权和占有、土地和房屋、私犯、公法、宗教法等。 　　之后，罗马共和国的法律制度建设持续发展，出现了《公民法》。在此，就必须明确罗马公民这个概念。罗马公民的概念最早