浅论小学生课外阅读习惯培养.docVIP

浅论小学生课外阅读习惯培养 　　【摘 要】二十一世纪是高科技的信息时代，要培养开拓型、创造型的人才，必须让学生大量地进行课外阅读。但当前小学生对课外阅读缺乏兴趣，不懂得有效的阅读方法，没有良好的阅读习惯等。作为小学语文教师，应该重视这种现象，明确课外阅读的要求，向学生推荐课外阅读，培养学生正确的读书方法，开展各项读书活动，巩固和扩大阅读效果，培养学生良好的课外阅读习惯。 　　【关键词】课外阅读；习惯；指导 　　小学生的良好阅读习惯和基本阅读能力的形成，除了得法于课内，更应得益于课外。因此，只有树立全面发展的教育观，加强小学生的课外阅读指导，由课内向课外延伸，才能使小学生的阅读量得以大大丰富和扩展，阅读能力得以充分锻炼和提高，从而形成终身受益的良好的阅读习惯。 　　一、小学生课外阅读现状及原因分析 　　虽然大家都意识到课外阅读的重要性，但其质量却不容乐观，一般存在以下几个情况： 　　（一）缺乏兴趣，阅读量不够 　　阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少、语言的吸收和积累不够、阅读质量不高的局面。 　　（二）阅读方法不当 　　学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。 　　（三）不重积累，仍未养成良好的阅读习惯 　　学生阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段，因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，因而作文仍然根基过浅，营养不良。 　　为什么在素质教育的今天，大家都很重视课外阅读的情况下，还会出现这样“病态”的课外阅读呢？究其根源，主要有以下几点原因： 　　1. 学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来看书，确非易事。 　　2. 教师“大语文教学观”的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。 　　3. 阅读本身不易于掌握。课外阅读的大部分时间都在校外，是由学生回家完成的。因而，教师对课外阅读掌握起来就有些困难，这也导致了学生课外阅读质量不高。 　　二、明确课外阅读的要求 　　著名教育家张志公说：“从我自己学习语文的经验来看，将课内与课外三七开”。只有通过有计划的、大量的阅读，以及进行多种阅读方式方法的训练才能培养起阅读的熟练技巧，形成较强的阅读能力。为此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对课外阅读提出了量的要求，见下表： 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》更加重视课外阅读了，这同语文课程标准中关于语文课程的基本理念是一致的。 　　三、推荐课外阅读内容 　　小学阶段，学生的课外阅读理应以儿童文学为主，因为儿童文学作家在创作儿童文学时，都有自己较为明确的读者对象的定位，在表达内容和表达技巧上，也比较符合儿童的阅读口味，能激发孩子的阅读兴趣。 　　为学生选择和推荐书籍的方式方法也是多种多样的，常用的有以下几种： 　　（1）结合课堂教学选择推荐 　　（2）结合年龄特点选择推荐 　　（3）结合活动推荐选材 　　（4）结合重要的节日、纪念日选择推荐 　　（5）结合学生个性特点推荐读物 　　四、培养学生正确的阅读方法 　　（一）让学生养成做读书笔记的好习惯 　　1. 指导写读书笔记 　　（1）指导记录的内容。如语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写等。 　　（2）指导记录的方法。批注笔记、提纲笔记、摘录笔记。 　　（3）指导学生循序渐进。要根据年级的不同，逐步提高阅读要求。如低年级可只记下文章的题目，学会必要的生词；中年级可摘录优美的句子或片断；高年级可先学列提纲，后写读后感等。 　　2. 剪贴有价值的阅读资料 　　阅读过程中，学生把自己需要的，感兴趣的内容或图画剪下来，贴在课外阅读本上。剪剪贴贴，既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的动手能力。 　　3. 边读边思考 　　学生在阅读时准备一支铅笔，养成边读边思考，边圈点勾画的习惯。将重点的词、句，精彩的段落标示做记号，进而理解内容，提高学生对作品的感知能力，这是很有必要的。 　　4. 学会阅读评价 　　阅读评价有助于阅读过程的最优化（这适用于小学高年段的学生）。通过对所读书籍内容的回顾、检查阅读笔记、心得体会等，来确定自己能否把握作品的主要内容，能否理解作者的创作