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浅论小学语文教学中朗读训练方法和技巧 　　 摘 要： 在小学语文知识能力的培养中包含着听、说、读、写等重要的方面，而教师在教学中，学生朗读水平的高低会直接影响教师的课堂教学效果，“书声琅琅”历来是语文课堂教学的一大特征。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”道出了朗读的重要性。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。但是教师在课堂教学中的学生朗读训练有一定的限度，为了最大化的提高、锻炼学生的朗读，教师应该从低年级起在学生的语文早自习上多下功夫。采用多种方法既培养学生的朗读水平和能力，又可以有效的进行新课的预习和复习。 　　 关键词： 语文教学； 朗读训练； 时间； 方法； 技巧 　　中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）11-0076-01 　　 　　 一、学生朗读的时间划分 　??在语文教学中，无论在课堂教学上有怎样好的方法来组织教学，无论学生的反应有多么的灵敏迅捷，让学生在第一次接触到某一篇课文或者名著中的一部分来进行深入的理解时，对学生是一种巨大的挑战，对老师来说要讲的深刻也是一件不容易做的事。所以我们在对学生的学习上提出了让学生预习课文的要求，对教师提出了课前备课的要求，这一点我相信许多老师和学生都是深有体会的。现在的语文教学对教师备课提出了严格的要求，但是对学生的预习许多教师却并未在意，大致可以分为以下几种：在学校的学习时间里有的教师让学生自己读课文，仅此而已的占现在的一半；有的老师让学生在读的基础上理解字词，或者提出自己的看法，这种教师相对较少；许多老师在进行新课前让学生随意看书，读书，或者检查课本上的文章、诗歌背诵，学生少有机会细细品读课文，或者在老师的领读下朗读。学生从学校回到家里，如果老师布置了让学生自己预习新课，有多少学生会按照老师的要求去做呢？就算他真的很认真的进行了预习（每个班级总有那么几个的）效果如何呢？我相信许多语文老师都是明白的，教师布置学生回家预习新课直接就是空话。 　　根据我多年的从教经验，我认为学生的早自习是语文教师应当相当注意的一个时间，可以说早自习语文老师付出多少努力就会在正式的课堂教学中节省多少力气，教师应该充分的利用早自习的时间让学生来进行预习，如何预习呢，就是最大限度的让生来进行新课文的朗读。把早自习变成一节朗读课来进行，如果时间允许也可以在其他时间进行，如中午或者晚自习，效果就要比早上差很多。非特殊情况教师不要在该学生朗读的黄金早自习时间做处理班务，收交作业或者让学生背诵，听写等事情。对大部分学生来讲，读熟课文，读通课文就可以很方便的理解课文的主要内容，甚至理解部分课文，读的时间久了，次数多了，不理解的地方印象也就渐渐的深刻起来，要么模模糊糊的懂了，要么读了很久也不懂，那他自然而然的在上课时就会注意这个部分，所以，多读是复习的最基本的预习方法。如果学生能够达到熟读成诵，那教师在进行课堂教学时进步上就很容易了，这也是“书读百遍，其义自见”的最佳解释。 　　 二、学生朗读能力培养的几点看法 　　同样是朗读，有的学生读的很好，可以从中领会许多知识，有的学生读了很久却收效甚微，究其原因，很大程度上在老师未能对学生的朗读方法上予以培养，并非大声读文就是好的朗读，我在自己的班上曾见到一个转来的学生在早自习上声嘶力竭的大声读了一篇我准备教学的课文，下课时我问了他两个简单的问题，但是他却答得是是而非，很含糊。在读的收时候只考虑怎样读的大声，根本没去想象课文，去体会人物说话的情感，这样的朗读既不利于理解，也不利于记忆。好的朗读必须是将自己融入到课文之中的，有感情的，且情随文动，也许学生不能体会这一点，但是教师却必须明白。 　　1.语文教师学会情感朗读时非常重要的事情。这是提高课堂教学和帮助学生进行良好预习、复习的必要条件，如果老师读一篇课文生硬而缺乏感情，试问如何能教学生理解课文，如何让学生对课文，甚至对语文产生兴趣。所以语文教师应该自觉的学习调高朗读水平，多听听用广播形式播出的长篇小说，评书，电影都是很不错的方法。只有老师具有一定的良好朗读水平才有可能培养出学生的朗读能力。 　　2.教师在备课室充分考虑朗读的重要性。当教师能够在研究了课文后清楚的了解文章的感情、知识要点时，才能把握一篇文章的朗读要点，所以教师在备课时就应该思考的第一个问题不是如何教学生理解而是如何教学生朗读。教师只有在解决了自己朗读能力培养和朗读教学进入备课主要环节的习惯养成时我们才能去进行学生朗读能力的培养，否则一切都是无用功。当一位教师基本具备将课文或文章读得绘声绘声，情感饱满的水平时，就可以尝试培养学生的朗读了。 　　3.低年级教师领读、朗读要点。如果要想达到最好的效果，那最好从低年级开始，越早