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浅论小学数学创新意识培养策略 　　摘 要：激发小学生的创新意识不仅是祖国未来发展的需要，更是小学生学习、成长的内在需求。随着新课程改革在教学中的逐渐深入，学生主体地位的重要性愈发显现，在教学中教师要将学生创新意识的培养贯穿于整个教学活动之中。本文从营造宽松氛围、孕育合作能力、丰富学生想象、培养问题意识等方面，结合笔者多年的教学经验，谈谈如何培养小学生的创新意识。 　　关键词：创新；培养；意识；数学 　　作者简介：黄玫，江苏省扬州市广陵区头桥小学教师。（江苏 扬州 225000） 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）07-0007-02 　　《义务教育数学课程标准》明确指出：“小学生通过数学学习要具有初步的创新意识和科学态度，并在情感态度和一般能力方面都得到充分发展；在解决问题方面要形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。”因此，在教学中教师要结合学生的年龄特征和认知规律，有意识地激发学生的创新意识，不断总结经验，形成培养学生创新意识的途径和措施。下面笔者结合多年的教学实践，谈谈培养小学生创新意识的思与行。 　　一、营造宽松氛围，激活创新潜能 　　要想培养学生的创新精神和创新能力，需从一个民主、平等、和谐的教学环境开始，而营造这样的氛围，是以良好的师生关系为前提的。教师只有放下身段，广泛听取学生的意见，才能走进学生心灵，真正体现以学生为主体的教育理念。在教学中多问学生“好不好”“行不行”等，征求学生的意见，拉近师生的距离；或者一个问题抛出后，当学生有了不同的解决方法时，将判断的权利交给学生，让他们去思考、判断并给出理由；当学生回答问题时，教师要认真听，不随意打断他们的思路，仔细倾听，不管学生回答得是否正确，一律表示欢迎。如笔者见过这样一个案例：一位老师在教学20以内退位减法时，根据学生的交流总结出了三种算法，分别是“想加算减法”，也就是想（ ）+7=13；“破十（拆被减数）法”，想的过程是10-7+3；还有一种就是“连减（拆被减数）法”，想13-3-（ ）。在出示了以上三种方法后，一位学生说：“??有一种方法呢，可以先用7-3=4，再10-4=6。”老师一时也吃不准，回应道：“嗯，也等于6，我们换两个数试试看。”于是师生又共同试算了几题，结果都正确。但教师怎么也没想明白其中的算理，于是坦言：“这种方法老师也没想到，让我再想想。”最后在下课前，给这样别出心裁的算法做出了解释：“7-3=4，说明被减数个位上的3比7小4，所以13去掉3得10，还要再从10里减去4。”当个别学生的奇思妙想得到了肯定之后，全班都为之欢欣鼓舞。这样的解释，无疑是在鼓励学生大胆想象、大胆表达，并培养学生创新求异的精神。教师只要懂得尊重学生，相信他们，并一视同仁，让每位学生都感受到尊重和鼓励。只有营造适宜的课堂环境，才能获得学生的认同，并积极参与，这既是学会创新的开始，也是激?l创新潜能的第一步。 　　二、孕育合作能力，迸发创新火花 　　传统的教学方法是教师教、学生学，学生只是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。学习活动中如果能养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新并发挥自己的创新才能。 　　1. 通过独立的个体思考，培养其合作精神。合作学习并不是让学生在合作中浑水摸鱼，而是让每一个学生都能独立思考，因为没有个体的思考，就没有成功的合作学习。值得注意的是，任何合作都不能有学生处于明显的从属地位，要把合作的内容明确为每一个学生都要完成的任务，尽最大的限度去调动他们的潜能。 　　2. 通过合作交流，表达自己的见解。在课堂教学中要有意识地搞好合作教学，教师和学生的角色可以处于随时互换的状态。设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，让他们在轻松愉悦的环境中畅所欲言，发表自己的见解，或是纠正补充他人的想法，又或是将几位同学的思路进行整合，整理出最佳的方法。通过与他人的合作，来引发学生新的思考。 　　3. 通过合作探究，用他人的想法来激发自己的灵感。由于学生来自不同的家庭，所受的家庭教育各不相同，每位学生有各不相同的行为习惯和认知水平。所以，在合作探究的过程中，学生对问题的理解也会不同，各种差异便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作、探究、交流，学生潜在的智慧会在同伴的启迪下得到开发，从而发挥自己的创造力。 　　三、丰富学生想象，拓展创新空间 　　人的所言所行、所感所悟，其核心就是思维，没有思维就没有创新可言，思维迸发出的最灿烂、最具价值的火花就是创新。因此，培养学生的创新能力，就是要培养并发展学生的思维能力。但这种思维能力并不是过去循规蹈矩式的