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浅论历史教学中研究性学习 　　摘要:研究性学习课程是深化我国基础教育课程改革、实施素质教育的一个重要举措。本文从历史研究性学习概念、教师的角色定位和开展研究性学习的意义三方面,对历史教学中的研究性学习做简单探讨。 　　关键词:历史教学;研究性学习;教师角色;创新精神 　　中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)14―0261―02 　　 　　设置研究性学习课程是深化我国基础教育课程改革、实施素质教育的一个重要举措。在新课程改革中 ,为了体现全面实施素质教育的精神,新大纲特别强调了要注意培养学生的创造性学习能力,提出在历史教学中要 “鼓励学生对历史问题进行独立思考 ,发表自己的见解,培养他们的创造意识和创新精神”;“要注意培养学生的实践能力,激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神。”因此,研究性学习的开展,对于改变教与学的方式,培养具有创新精神和实践能力的社会主义现代化事业的建设者和接班人,具有十分重要的意义。 　　一、历史学科中研究性学习的概念 　　研究性学习作为一项综合活动课得到实施,而且人们已经在探索怎样将其与学科教学相结合,甚至探讨如何进一步渗入到日常的课堂教学中。 　　历史学科研究性学习是学生在教师指导下,以类似史学研究的方式从历史学科、社会和生活中选择和确定课题进行研究,利用图书馆、互联网等多种途径获取材料,以科研的方式获取历史知识,并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它以提高学生的综合素质和培养其创新能力为宗旨和目标,其特点是教学过程中更加注重学生思维的展开、方法的运用和经验的积累,而不是对现成知识的死记硬背,提倡学生对教学的主动参与,强调以学生的自主性、探究性学习为基础,充分调动学生的主观积极性,使他们的自主学习、积极探究具有内在动力。 　　二、 研究性学习中教师的角色定位 　　研究性学习是一种在教师引导下,由学生独立探索意识发现知识的活动,为了促使学生能顺利地展开历史研究性学习,研究性学习的教学方法应该多样化,在吸收传统教法的基础上,借鉴能力培养教学的新成果,注重启发和诱导,通过师生谈话交流、分???讨论、运用现代多媒体手段复现历史情景、历史辩论会、历史论文比赛及论文答辩等方式,发展学生独立探索精神,积累历史研究的经验,感悟历史研究的方法,激发学生学习历史的好奇心和求知欲,进而培养学生勇于探索、不怕挫折、敢于创新的个人品质。因此,研究性学习不仅深刻改变学生以往的学习方式,而且在教师教学观念和授课方式上引起一场全面而深刻的变革。 　　首先,课堂教学中注重培养学生的探究能力。教师充分利用课堂教学授课时间,既兼顾教材的系统性、 全面性,还要适当介绍或探讨学科中比较深层次的或前沿性的问题。 这种授课方式是学生比较欢迎的,能激发学生产生浓厚的兴趣, 教师的教学要围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动, 更加注重引导学生对历史问题进行共同探究,注重学生历史思维的培养和在教学中对史料的运用,加深学生对历史的理解,使学生掌握正确的学习历史和认识历史的方法。 教师抛出问题,学生带着问题积极思考 ,热烈地讨论,在讨论过程中开阔思路、 集思广益,观点逐渐明晰,并进一步提出自己的疑问,实现课堂上教材内容的拓展延伸研究性学习。我们在教学和复习中应该认真研究,把研究性学习的教育理念与学科教学结合起来,加强对研究性学习与学科教学整合,加强对研究性学习理念的渗透。根据学科教学和知识结构的特点,发挥学生的主体作用,实施和指导学生进行研究性学习,通过研究性学习让学生获得亲身参与研究探索的体验,学会分享与合作,培养他们发现问题和解决问题的能力,培养收集、处理信息的能力,培养他们研究问题的科学态度和对社会的责任心、使命感。 　　其次,教师要布置与本门课程相关的参考文献让学生课下阅读,并给予一定的指导。在阅读文献资料的过程中对学到的知识有更深切的体验和感受,使之真正成为自己的东西,综合已有的知识来解决正在研究的课题, 学生在分析问题和解决问题的过程中,能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料,能对各种资料进行分析、 归纳、 整理、 提炼并从中发现有价值的信息,能熟练地使用信息工具和各种相关软件,能了解科研的一般流程和方法,规范地撰写科研小报告,能准确地表达自己的见解和观点。同时,教师要让学生及时地了解历史学科学术动态,吸收最新科研成果,以学科基础知识为依托培养发散性思维。 　　最后,在教学中,教师要为学生创设探究性情景,以激发学生探索知识的欲望。历史研究性课题应完全由学生从其社会生活、学习生活或教师列出的建议选题中自由选择,不宜太大,也不应该追求历史理论的前沿性,而应该着眼于历史与现实的结合点、当代社会热点问题的历史来源,侧重于历史学科知识的激活和综合应用。要加强研