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浅论历史与社会学案编写 　　我们知道，教学是由“教”和“学”两方面组成的，所以整个教学过程是教师教、学生学共同构成的活动过程，而在传统的历史与社会教学中，教师对教考虑得较多，对学生的学研究甚少。《学会生存》一书中提出，“未来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人” ；叶圣陶先生在上个世纪初就提出，“教是为了不需要教”。因而在当今新课程教育理念下，教师要倡导主体（学生）先行，并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段，开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，提高学习效率。那么，怎样才能在历史与社会教学中变“师传生受”为“师导生学”？要成功实现这一转变，关键在于教师的良好引导，这就要求教师编好学案，教会学生怎样学。 　　所谓学案是指与教案相对而言的，是教师为了达到教学目标而设计的学习指导方案，目的在于教会学生学习的方法。笔者经多年的历史与社会学案编写实践，积累了一些粗浅的经验，现整理成文，请各位同行斧正。 　　 　　一、历史与社会学案的编写应本着“授其法为本”的原则 　　 　　学案编写的目的就在于教会学生学习的方法。学案的编写是否科学、合理，将在很大程度上影响课堂教学的效率。为实现教学目标，学案的编写应体现教师对学生循循善诱的主导作用，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励；要让每一个学生都能参与教学活动并学有所得，从而提高学生学习的积极性和自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。 　　 　　二、历史与社会学案内容的编写应围绕教材又不拘泥于教材 　　 　　学案内容必须能使学生建立牢固的基础知识和基本技能，紧扣教学目标，符合学生的认识层次，杜绝知识点的单一重复；教法采用启发式，使学生“跳一跳，摘到桃”，在获取知识的过程中发现知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移，形成新的观点和理论，实现认识上的飞跃。 　　1.根据教学需要对教材内容进行整合、重组 　　历史与社会学科已融合了人文地理、历史、社会、经济等多种学科的知识，因此，教学时不能简单地停留在教材所呈现的内容框架上，而应根据学生的具体情况做出适当的调整。如笔者在“区域的故事”一课学案的编写时，考虑依教材的空间角度分别讲述深圳从小渔村变成大城市、楼兰古城逝去的繁华和古老而年轻的北京等区域变化比较机械，不能从整体比较中得出这三地的历史差异和变化特点。为此，笔者对教材作了如下的处理：通过这三地过去和现在的一组照片，把三个城市一起引出，让学生感受它们的历史变化特点：深圳是从无到有的变化，楼兰是从有到无的变化，北京是新旧交融的变化；并进一步让学生探究这三地如此大历史变化的自然原因和社会原因。通过以上整合，让学生从宏观上把握了知识结构和课程目标。 　　2.创设问题情境，给学生留有学习的空间 　　教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞学生学习的兴趣。创设新颖的问题情境，能让学生身临其境，感受历史与社会的魅力，激发探索的欲望。比如笔者在“生活中的变化”一课的学案编写中创设了这样一则情境：晚清年间的一个清晨，杭州红顶商人胡雪岩的夫人从睡梦中醒来――一个小脚女人的一天拉开了序幕，通过“穿着小鞋”“看报纸”“听电话”“乘火车去上海”四个场面，把早期工业文明成果传入中国之时的景象自然地呈现在学生面前。然后，引导学生联系自己现在的日常生活，感受现代工业文明给我们生活带来的变化。最后，引导学生联想――我们明天的生活会怎样？如此纵向联系地情境创设，成功地激发了学生的学习热情。 　　3.体现跨学科的渗透 　　历史与社会学科是一门综合性很强的学科，它与很多学科有着紧密的联系，如能很好地利用这一特点，会对教学起到意想不到的效果。比如笔者在编写“观察地球仪”一课学案时就与科学中“地球仪与地图”内容相联系，使学生既增加了学习的兴趣，又加深了对所学知识的理解。 　　4.结合社会热点，联系社会生活 　　社会生活、社会热点是历史与社会学科必须联系的重要内容和明显的教学特征，我们在编写学案时应予以牢牢把握。比如笔者在编写“全面建设小康社会目标”学案时，就联系了中共十七大提出的“经济、政治、文化、社会――四位一体”观点和可持续发展观、科学发展观，以及现实社会中的一些违反可持续发展观的做法。 　　总之，学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于对教材内容的机械呈现，而应融入教师自身的创新意识，联系生活实际；也不能把学案当成变相练习，否则不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担，与素质教育不符。 　　 　　三、历史与社会学案的编写应体现学生主体、教师主导的教育理念 　　 　　心理学研究表明，学习不会发生在被动的吸收之中。学生作为学习和发展的主体，能否积极主动、创造性地参与学习活动是提高学习效率的关键。因此，在课堂教学中发挥学