浅论教师素质各要素对课堂教学影响.docVIP

浅论教师素质各要素对课堂教学影响 　　教师，作为课堂教学中的主导性要素，其对课堂教学效率的高低起直接制约作用。教师素质的高低与课堂教学效率成正比。要提高当前的教育教学质量，就必须大力提高教师的自身素质。 　　教师的素质包括知识水平、智力水平、教学态度、组织能力、教学机智五个方面。其每一方面又可再分解为各个要素。这五个方面的要素是共同地作用于课堂教学的，每一方面都对课堂教学产生影响，但是他们对课堂教学效果的影响力大小却差别较大。当前努力提高教师素质，首先应提高与课堂教学效果密切相关的素质。 　　那么以上五方面的素质，谁对课堂教学影响力更大呢？我们逐一作出考察。 　　 　　一、教师的知识水平、智力水平与教学效果相关程度很低 　　 　　我们通常总以为教师的知识水平是影响教学效果的决定性因素，认为“要给学生一杯水，教师先要有一桶水???。支持这种说法的，可以举出许多知识渊博的教师教出高学业成就的学生的例子。但是，同样也可举出许多学问很好的人却并不会教学，而许多“教坛新秀”并不具有渊博的知识的例子来否定这种说法。情况到底如何呢？有人做过教师知识水平与教学效果的相关研究发现，教师的知识水平与教学效果只有很低的正相关，当教师的知识水平到达某一关键值之后，其教学效果并不必然地随着知识水平的提高而不断上升。处于知识经济和信息化时代的教师由于在课堂教学中可以充分利用学生资源和网络资源等，所以自身是否知识渊博显得并不那么重要。但是当教师的知识水平低于某一关键值时（如学历不达标，对所任学科知识自己都残缺不全），势必影响教学效果。 　　人们也常常认为教师的智力水平与教学效果关系密切，教师的智力水平高，教学效果肯定好；教师的智力水平低，教学效果肯定不好。但近年来心理学的研究却表明，教师的智力水平与教学效果相关极低。这并不是说智力水平与教学效果完全无关，只是教师的智力水平在超过了某一临界点（智商110）以后，教学效果不再随教师智力水平提高而必然地继续增长。调查研究发现，教师的智商一般都在110之上。这样，教师的智力水平提高与否对教学效果几乎不起什么决定性影响。 　　 　　二、教师的教学态度，尤其是“交往性态度”与教学效果关系密切 　　 　　对课堂教学的负责态度，是作为一名教师的重要条件，所以“五认真”成了对广大教师的普遍要求。但长期的观察发现，许多教师“认真”了一辈子，备课、批改作业常常到半夜，上课、辅导学生经常讲得口干舌燥，但是他们往往是并不受学生欢迎的“教书匠”。当然，就这些教师自身而言，其对教学工作认真负责较放任自流要好些。 　　教师对教学工作的认真态度是“非交往性态度”，其对课堂教学的影响还不是很大，而教师们的另外一类态度，即“交往性态度”却与教学效果关系十分密切。 　　所谓“交往性态度”，主要指对学生的态度。教师对学生的态度产生的影响已由罗森塔尔效应证明。 　　1968年，美国心理学家罗森塔尔在一所小学进行了一次“发展测验”，然后向老师提供了一份今后有优异发展可能的学生名单，并叮嘱名单不能外传。8个月后进行复测，名单上的学生果然发展的比其他学生好，学习成绩比其他学生进步快，而且情绪特别开朗，与教师特别亲近。其实8个月前心理学家所写的名单只是随机地抽取了少数学生写上的，但出于对心理学家的信任，教师对名单上的学生充满了期望，通过音容笑貌，体态举止滋润着学生的心田，使这些学生得以更快地健康成长。 　　笔者曾教过一个学生，她上二年级时语文、数学成绩都不及格。我接班后想验证一下罗森塔尔效应，就每天对她说几句鼓励的话，结果三年后，她以语数总成绩195分的高分考进中学。我和她的父母都没有特别地辅导她，用她考上大学后的话说，我的信任使她不断克服困难而超越自己。 　　需要指出的是，目前课堂教学中普通缺乏的是教师对学困生的关注、尊重和赏识，甚至部分教师对一些学生丧失期望，因而表现出粗暴、消极的态度。“你怎么这么笨？讲了几遍还不懂。”这样就是暗示学生你没希望了，学生在接受了这种暗示后，逐步丧失了信心，教育也就宣告失败。 　　从教学态度这一方面来看，提高教师素质关键是提高教师的爱生素质，是培养教师关心、理解、尊重、赏识学生的职业道德。关于这一点，教师必须明确：我们不培养每个学生都成为精英人才，但我们必须保障每个孩子都尽可能学得最好，发挥出其最大的潜能。这样一种态度也正是素质教育的要求，是以学生为中心，教师服务于学生的思想体现。 　　 　　三、教师的组织能力与课堂教学效果的相关程度极高，是影响课堂教学的核心因素 　　 　　教师的组织能力包括语言组织能力、教材组织能力，学生学习活动组织能力，这三种组织能力并非截然分开，而是有机统一于课堂教学，共同发挥作用。 　　从课堂教学的实际情况来看，教师对学生学习活动的组织和对教材的处理，