浅论导问式教学模式在初中历史课中运用.docVIP

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浅论导问式教学模式在初中历史课中运用

浅论导问式教学模式在初中历史课中运用   摘 要:“导问”式教学是指以“导问”(教师引导学生发问、解问、生问)为基本特征的一种教学活动形式。笔者通过初中历史教学实践阐述:教师在备课时设计该课的框架问题,通过内容问题、单元问题和基本问题的解决实现学习目标;教师用学案引导学生带着问题走进课本、走出课堂;教师整理学生提出的问题,解决重点内容,并对问题进行价值判断。   关键词:“导问”;初中历史;运用      “导问”式教学模式,是以“导问”为基本特征的一种教学活动形式。具体来说,是以教师的问题牵引,引导学生身临其境地演绎问题的分析、研究、争辩、解决和创新的全过程。爱因斯坦认为,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。可见,在教学中,应该注重培养学生提出问题的能力。传统的教学模式多侧重于引导学生根据现成的问题思考得出答案,学生被动地对问题进行思考,缺乏提出问题的意识,能力更是无法得以提高。但“导问”式现代教学更需要教师能引导学生发现问题,在已有的知识基础上解决问题后大胆质疑,生成新的问题,实现螺旋式发展。笔者试以《中国历史》(人教版)八年级上册“中国近代民族工业的发展”一课教学实践为例,从“导问”式教学设计的几个重点入手进行探讨,试说明其在初中历史课中的运用。   一、层级设问,形成“框架问题”   历史学科是一门以史论相结合为特点的思维学科。无问不成学,问则疑,疑则思。“问”与“思”应该是历史课堂中的主旋律。“导问”式教学的“导”,重点体现在教师如何恰当地创设问题情境、设计问题和巧妙地引导学生作答。笔者曾接受“英特尔未来教育”项目核心课堂和网络课程的培训,受益匪浅。此课程核心理念是问题设计,其中“框架问题”是最显著的特点,体现了以“学生为中心”的现代教育理念。其“框架问题”包括:内容问题、单元问题和基本问题。内容问题是指向事实性知识问题,直接支持学习内容,涉及的问题针对的是事实,有明确答案。单元问题是学科特定和主题特定的,因此更适合于框定具体知识和特定研究,设计者为了激发学生兴趣而精心构造,并可能导致更高层次的基本问题。基本问题是更具挑战性的、更深层次的问题,能够解释一个学科内涵的丰富性和复杂性,能有效地促进知识迁移,实现持久性的理解。   在“中国近代民族工业的发展”一课中,传统的教学方法是按部就班地讲述中国近代民族工业的发展历程、特征、原因和影响,学生学习兴趣不高。笔者的设计是将学习活动设置于有意义、有层次的问题情境中(见表1),从内容问题、单元问题和基本问题三个梯度设计问题,由浅入深地设置疑点,再通过启发学生环环相扣地提问,使其学会把一组问题组成一根链条上的若干环节,在问题解决过程中学习单元内容并培养学生的高级思维。   表1   ■   从培养学生问题意识和高级思维能力角度来看,不难发现框架问题中最低层次的是“内容问题”,其次是“单元问题”,最高层次的问题是“基本问题”。笔者在本课设计的“内容问题”有六个,它们在课本中都有明确的答案,学生通过预习和阅读课本就可以得出结论。但如果教师在课堂教学中只停留在完成“内容问题”的解答的层次,学生必然觉得索然无味,更谈不上“探究”的过程,也就无法培养学生的思考能力和分析能力。所以在“内容问题”的基础上,本课设计的“单元问题”有三个,这三个问题都是开放性的问题,没有固定答案,要求学生对中国民族工业发展过程学习的基础上再进行深入的思考和探究。在探究活动中,教师允许学生持不同观点,指导学生找出支持自己观点的史实依据,培养学生开放性的思维能力。由于提问的方式比较灵活,很容易激发学生的兴趣和热情。最后,框架问题中最高层次的“基本问题”――“中国的富强,敢问路在何方”,非常具有挑战性,涉及到历史事件的本质及历史发展的规律,需要学生更深入地思考和探究。   综上所述,教师在备课时应该设计好该课的框架问题,由浅入深,层层递进,呈梯度状设置疑点,启发学生提问。通过基本问题、单元问题和内容问题的解决实现学习目标,以此调动学生学习和探索的积极性,给予学生更大的发挥空间,这是“导问”式课堂教学的重点所在。   二、目标引导,促发新问题的生成   问题是建构教学的起点,美国布鲁巴克的说法是精辟的:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生提出问题。”但是,在教学过程中,我们经常发现,并不是所有的学生都是天生的好问者,教师此时的引导就变得很重要。因此,教师创设尝试情境,引导学生自己提出问题,需要有精心准备的策略。   在“中国近代民族工业的发展”一课前,笔者精心设计一份学案,使学生按课文目标定向自主学习。在学案中,提示学生可以从以下方面入手提问:(1)对于即将学习的本课内容,你最想了解(或最感兴趣)的是什么?(2)在预习过程中,你对哪些内容不理解?(3)学习本课内容后,你印象最深刻

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