浅谈教材改变与课堂教学变化.docVIP

浅谈教材改变与课堂教学变化 　　音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类精神生活的有机组成部分。音乐课堂则是扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生对音乐的鉴赏、表现、创造以及艺术审美能力的地方。那么音乐课只是传统印象中简单的歌曲学唱吗？音乐课要培养孩子什么？通过六年的音乐课学习，孩子们得到了什么？这一系列的问题時常会出现在人们的脑海中。下面笔者将就音乐教材的特点、课堂教学的变化、学生的收获等三个方面进行阐述。 　　一、教材的特点 　　音乐教材在贯彻、执行《音乐课程标准》基本理念的基础上，突破了传统教材的编写框架，在呈现方式、教学内容、编排形式等各方面都有了创新，设计了单元式的结构，即每个单元有一个相对独立的主题，再围绕主题选取音乐材料，通过不同的内容、不同的形式强化对主题的认识。以《音乐课程标准》中的四个领域：感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化为“经线”，另设四条“纬线”：音乐与人生、社会、自然；音乐与民族、国家、地域；音乐与历史；音乐与姊妹艺术。以“经线”与“纬线”的交叉、综合来编织出教材的体例与结构。 　　四条“经线”展开来看，便是我们音乐课中丰富的教学内容：这其中除了大家都知道的唱歌、欣赏、音乐基础知识、律动、舞蹈等内容外，教材中又有学生们喜闻乐见的、关注学生音乐综合能力培养的音乐创编、音乐游戏、音乐剧、器乐演奏等，并且不同的年级有着不同的要求。 　　四条“纬线”因其划分的标准不同，侧重点不同，在教材中也有着不同的诠释。这里笔者只就两个方面进行展开分析。 　　1、音乐与民族、国家、地域 　　不同的民族有不同的文化，每一种音乐文化都有其自身传承的历史过程和较强的民族特点。匈牙利著名音乐教育家柯达伊曾说过“越是民族的就越是世界的。”我国是一个多民族的国家，各民族又有着不同的民族音乐和风俗人情。人民教育出版社新编的小学音乐教材中的“五十六朵花”是一个系列单元，它围绕中华民族丰富多彩的音乐文化，展示了各民族音乐的多样性。维吾尔音乐的欢快、活泼；蒙古族长调的深远、悠长等。同時也让学生了解了各民族各具特色的音乐风格及服饰、舞蹈、地域风情等相关文化的差异。在培养学生审美能力、表演能力和创造能力的同時，从小就让学生知道五十六个民族互帮互学共同繁荣的理念，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识，以民族音乐的“美”去感染和熏陶学生。 　　不同的国家，因其不同的文化历史背景，音乐也各具特色。如五六年级的《环球采风》打开了学生的音乐视野，既给学生介绍世界各地色彩斑斓、不同风格的音乐，又介绍了不同的地域文化及自然风光，增加学生对音乐的理解。 　　我国幅员辽阔，教材中也选取了反映不同地域的音乐作品，如以东、西、南、北为主题的：《东海渔歌》《绿水江南》《西部风情》《北国之声》等，使学生了解不同的地域以及风格迥异的音乐作品。俗话说“一方水土养一方人”，一说起我国的南方，就会使人想起小桥、流水、人家，南方人情感细腻，因此他们的音乐作品也委婉、流畅。而北方人生性豪爽、直率，音乐作品中则透着那么一种强悍。就像大家熟悉的《茉莉花》，南北方都有，歌词也相同，但歌曲的情绪却截然不同。学生们听了都会笑出声，而在歌声中不同地域的音乐风格也在孩子们的脑海中打下了深深的烙印。 　　2、音乐与姊妹艺术 　　音乐与姊妹艺术有着千丝万缕的联系，学生们在感知不同艺术门类的表现手段和艺术特征的同時，拓宽审美视野，认识了音乐文化的丰富性和多样性，增进了对不同艺术的理解、尊重和热爱。如一、二年级的《动画城》和五六年级的《影视音乐》，颉取了中外经典的、孩子们喜闻乐见的影视作品，让低年级的孩子在动画音乐中，开心的唱，尽情的笑，体会着歌曲和动画故事带来的快乐和做人的道理。而高年级的学生，则在感受影视音乐独特魅力的同時，了解音乐在影视中越来越重要的作用。 　　四年级的《民族的舞步》、五年级的《欢快的舞步》、六年级的《旋转的舞步》，从中国的民族民间舞蹈到具有浓郁的传统爱尔兰民族特色的《大河之舞》，从古典、浪漫、优雅的华尔兹到富有時代气息、充满活力的韵律操，学生们在欢快的舞蹈中，体会了“音乐是舞蹈的灵魂”这句话的内涵。 　　中国的传统戏剧与古希腊的悲剧、印度的梵剧，被并称为世界三大古老的戏剧文化。如四五年级的《学戏曲》、六年级的《学曲艺》，学生们通过欣赏、演唱、音乐活动，初步了解我国戏曲的发展史，了解戏曲的种类及音乐风格、韵味，在模仿、学唱中，增强民族意识，培养爱国主义情怀。 　　二、课堂教学的变化 　　新课程标准的实施和教材的改变，必然会对旧有的课堂教学模式带来冲击，形成新一轮的课堂教学变革。而这一切的变革和提高，则必须通过教师来进行，因此笔者在教学中不断的学习，不断的研究，在改变传统的教学方法，探索新的教学模式中进