浅谈教研型大学专业课新教师成长.docVIP

浅谈教研型大学专业课新教师成长 　　摘要:近几年,随着高校扩招和教学质量评估的进行,全国各高校均新进较多具有硕博士学位的青年教师,主要担任专业课教学。目前,这些新教师一部分很好地适应了新岗位,成为骨干教师,但也有不少出现了一些问题,如教学效果不理想、教师本身对工作和未来迷茫等。结合笔者的经历和理解,概述了教研型大学专业课新教师的特点,分析了新教师成长过程中存在的问题,提出了一些促进新教师顺利成长的措施。 　　关键词:教研型大学;新教师;角色转换 　　作者简介:魏松(1970-),男,安徽霍邱人,合肥工业大学土木与水利工程学院,副教授,工学博士,主要研究方向:水利工程及岩土工程;叶少有(1955-),男,安徽舒城人,合肥工业大学土木与水利工程学院,副教授,工学硕士,主要研究方向:水利工程。(安徽 合肥 230009) 　　 　　随着我国高等教育的发展,招生规模逐年扩大,许多高校在校生已达到2万人以上,我国步入了国际公认的高等教育大众化阶段。[1]学生规模的扩大,需要适当比例的师资力量。因此,在1998年高校扩招后,[2]全国高校即纷纷扩大师资队伍。特别是从2003年开展本科教学评估以来,为满足评估的师生比和高学历师资比的指标要求,许多高校加速引进教师,吸引了许多刚毕业的硕士、博士毕业生进入高校并立即从事教学工作。他们大多没有通过助教、导师传帮带等环节的锻炼,直接走到一线讲台,担当教学重任,其中大多数从事本科专业课或专业基础课教学。 　　在这些新教师中,有一部分表现突出,逐渐成为教师骨干,但同时还有相当一部分不能很好地适应教师岗位,造成教学效果不理想、学生反映差等现象,而对个人来说,也很难对目前自身所处的状态满意,情绪低落,对未来比较迷茫。更有甚者,很快跳出了教师队伍转换职业。这些无论对新教师个人的未来还是对高校教学质量的提高都有不利的影响。在新近颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(征求意见稿)中进一步强调:“教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育”。因此,对新教师成长需要给予必要的关注。 　　结合笔者的经历和理解,就教研型大学专业课新教师如何顺利成长进行了探讨。文中分析了新教师的特点、成长过程中存在的问题,提出了一些促进新教师顺利成长的措施,以期对新教师成长及高校管理者制定政策和进行高校建设有所帮助。 　　一、高校新教师的特点 　　近几年,高校一般按照教学评估和学科建设要求引进新教师,总体上具有以下特点。 　　1.年轻化、学历高、有活力 　　教研型大学新进专业课教师,要求具有博士或硕士学位,大多为本、硕、博连续攻读,年龄偏小、学历高、有活力,是高校师资队伍的新鲜血液。在未来10～20年,这批新教师必将成为高等教育的中坚力量,对高等教育发展和科学技术进步将发挥巨大作用。 　　2.工作定位属于教研型教师 　　这些新教师大多补充到专业课程教学岗位,同时还应承担一定量的科研工作,因此,从工作定位来看,其应是教研型教师。 　　3.重理论,书生气浓 　　因长期从事理论研究,当身份由学生转换为教师后,仍然表现出较重的书生气,在教学工作中,习惯性地注重理论知识。又因没有经过一定的实践锻炼,在本科教学中很难理论联系实际。 　　4.熟悉高校环境 　　因在高校学习生活10年左右,比较熟悉高校的教学科研工作和管理模式,对工作和环境适应性较强。 　　二、新教师成长中存在的问题 　　要想成为一名合格的高校教师,所有新教师都必须经历一定的磨练过程,解决成长过程中的各种问题和困难,具体可概括为必须要过5关,即角色转换关、教学关、科研关、家庭关和人际关。 　　1.角色转换关 　　显然,在教学环节,大多时间内学生处于听课、被组织的被动角色。一旦由学生变为教师,角色发生根本性转换,[3]个人身份、地位、责任、义务、言谈举止等都同时变化,为人师表、传道授业解惑、师德等成为必须去正视的概念和思考的问题。由于缺乏经验,很多新教师在从事教学岗位数年后,仍采用学生时期的思维方式和行为习惯,没有摆正自身在教学中的角色和及时改进教学方法,最终使得教学效果不理想。这不仅影响到学生的学习效果,而且还影响教师自身的发展和成长,对从事教学岗位的热情、事业心、自信心等都有较大影响,也将影响个人事业发展和人生规划。因此,新教师必须要过角色转换关。 　　2.教学关 　　教学是教师的天职,欲成为一名合格的高校教师,必须要过教学关。一般来说,要满足基本教学质量要求,必须经历教学的“三年过三关”,即第一年的教学常规关、第二年的课堂教学合格关、第三年的教育教学质量关。[4]只有闯过这三关,才说明该教师教学质量基本符合要求。“三年过三关”可看做新教师成长初期的基本规律之一,对新教师成长具有较大意义。若要很好地过教学关,