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浅谈提高教学质量四大要素 　　摘 要：针对如何提高技工院校教学质量的问题，本文从分析教学质量要素视角提出教师职业素养是基本要素，精心备课是前置要素，激情与互动是关键要素，课后反思是可持续要素四大观点，并对具体操作方法和措施进行了论述。 　　关键词：教学质量 要素 职业素养 　　如何提高技工院校教学质量？通常只谈教学设计、教学实施和教学评价等，而很少分析构成教学质量的要素有哪些。笔者通过观察、思考和系统分析认为：影响课堂教学质量至少有四个层面的要素：即基本要素、前置要素、关键要素和可持续要素。 　　一、教师职业素养是保证课堂教学质量的基本要素 　　教师的职业素养是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质，可分软素养和硬素养两方面。 　　1.教师的软素养 　　即教师应具备的品德、品质、品格和品度。具体体现在教师对职业的喜欢程度是否已上升为激情干事；给每个学生爱的程度是否上升为常态意愿；教育思想、教育理念和教育态度是否体现勇于担责；职业价值取向或回馈取向是否体现利他修德。这是能倾心学习、潜心研究、幸福从教的前提，也是对教育工作产生兴趣和激情的基础，更是对教育工作投入、专注和创新的源泉。 　　2.教师的硬素养 　　即教师应具有的学历、资格、知识、技能、职称、成果。真实的学历、资格、知识、技能、职称、成果的层次越高，课堂质量的保证度才有可能越高。具体体现在以下几个方面。 　　（1）掌握知识的维度和深度。主要是人文、社会科学、自然科学、工程技术等方面的知识及其发展史和相互间规律的融通。如日全食与点的叠加投影；液流液动、气流气动、泥石流危害；飞机与鸟、潜艇与鱼、舰船与水上动物、飞船与行星；摩擦与生活、机械疲劳与生活疲劳、原动件与自由度的关系，即对等匹配原理在其他领域的应用等。 　　（2）体现能力的维度和深度。主要有语言（包括肢体语言）、专业技能（课堂教学能力、教学评价能力、教育科研能力、课程资源的开发与利用能力、 学术交流能力、 管理能力、解决企业实际问题的能力）、具体成果。 　　（3）角色调整的维度和深度。主要有教师与学生、导演与演员、医生与患者、专家与教师。 　　唯有学习才有更多的维度、更深的深度、更高的高度、更宽的宽度。其中，参加培训和教研活动、互听课、互评课、互说课、教科研、产研、班级和学生管理、教学反思等方式是提高教师职业素养的有效途径。 　　二、精心备课是保证课堂教学质量的前置要素 　　备课备什么？备教学对象、教学内容、教学目标、方法和过程，以形成科学的教学设计方案。 　　教师备课首先要备生，做到目中有生、心中有生，要对学生整体素质和每个学生个体情况要了如指掌。我们要珍惜和爱护每一个学生，用爱心去浇灌，用真情去融化，用智慧去启迪，用人格去熏陶，用理想去塑造， 用知识和技能去塑造，把学生培养成一个个充满希望和梦想的生命，把心和爱交给学生。 　　备教材内容首先要熟悉所教课程与专业知识体系的地位和作用，特别是前后课程关联度的掌握程度。全面了解所教课程的知识与技能的结构、内容体系与企业的现实需要和学生培养目标相匹配的掌握程度。要做到以下几点： 　　1.对课程作整体规划 　　课程规划相当于对一个完整的机器的整体设计或者是对一所学校的整体规划和布局。主要有两方面组成：一是对教材等教学资源的合理、科学的选择，把教材当成机器的总装图一样，分析关键零部件、重要零部件、次要零部件和它们之间的关系，吃透、看透、想透教材的结构、内容和它们之间的关系。二是按教学计划对课程进行整体规划，主要是课时分配等。 　　2.对课程单元要全面设计 　　首先要清楚本单元教什么？即本单元的教学目标、重点、难点。然后要解决怎么教的难题。明确学生主体地位的落实、教学流程的统筹安排、教学环节的有机统一。这主要体现在：学情掌握，知识、技能的结构和内容如何前后衔接，新知和新技如何导入，教与学的内容和前后顺序，教的资源与学的资源的整合和设计，掌握重点、突破难点内容的教法及学法的选择和组合，科学有效的设问，教学情境和活动的创设等。最后要清楚为什么要这样教？即对本单元教学设计的科学性和合理性进行全面评价。 　　3.对课堂内容要精心设计 　　课堂教学设计一般是指以一课时或两课时为时限的教学设计，实训课或实施一体化教学内容可按完成一个项目或任务活动为单元的教学设计。课堂教学设计重点要处理以下关系： 　　（1）制订可操作的课堂教学目标。课堂教学目标是指某一教学活动结束后，学生应达到的预期状态，是处于职业教育目标、专业培养目标、课程目标、课堂教学目标系列目标群的终端目标，必须具有可操作性，且全面可量化。具体制定目标时做到以下几点： 　　①不能拘泥于课程目标和相关参考资料，这些只能作为参考