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浅谈技工学校学生学习心理现状与对策 　　随着我国经济建设对技术工人需求的不断增加,以技工学校为代表的职业教育进入了高速发展时期。技工学校招生面随之逐步放宽,学生群体构成日趋多元化,由原来单一的初中应届毕业生,变为少数大学毕业生、高中毕业生、初中毕业生、社会青年、退役士兵、成年人等共同构成的复杂群体。一部分较差的新生未经筛选进入学校后,学习基础与教学无法衔接,生活没有目标,自制力差,各种违纪事件时常发生,给教学和学生管理工作带来诸多问题。如何应对生源素质变化带来的新情况,对技工教育工作者来说是一种新的挑战。为充分了解技校学生的真实状况,以更好地主动适应市场形势发展的需要,使技工学校能够平稳、可持续地发展,笔者通过实际调研的方式,对技校学生的学习心理现状做了深入研究。 　　 　　一、调研情况 　　 　　为了能够深入了解技校学生在学习心理方面的真实状况,以便改进管理模式,提高工作效率,笔者设计了一套《技校学生学习心理现状的调查问卷》,于2009年4月以无记名方式,先后在河南省平顶山市5所技工学校的4个专业、120个教学班进行了问卷调查,共收回有效问卷3354份。与此同时,又组织部分班主任,以“你认为自己做哪些改变才能更好地在社会上发展”、“学校怎样调整教学管理方式,才能让你更好地掌握专业技能”等内容为主题,分别与1000多名学生进行了个别访谈,采集到大量真实的数据。 　　 　　二、调查结论 　　 　　1.技校学生学习自主性明显不足 　　技工学校学生整体上学习自主性不足,表现在多个方面:首先,从进入技校学习的动机看,有很大的盲目性。其中,“听父母的安排”的学生占53%;“没有其他出路只好来上技校”的学生占12%;“自己选择来上技校”的学生占38%。其次,“能主动完成学习任务”的学生占9%;“能够按照要求完成学习任务”的学生占16%;“不得不完成学习任务”的学生占30%;“完不成学习任务”的学生占4%。第三,具体到完成作业情况,能“完全独立完成”的学生只占16%;“有些科目能独立完成”的学生占16%;“能完成部分科目的部分作业”的学生占30%;“都不能”的学生占3%。 　　2.学生对学习的整体感知不佳 　　调查数据显示,“喜欢学习”的学生占26%;感觉“一般”的学生占53%;“不喜欢”的学生占16%;学生“喜欢自己所学专业”的占28%,“感觉一般”的占57%;“不喜欢”的占6% ;对学习环境“非常满意”的占14% ,“一般”占52%,“不满”占32%;在学习态度上,把学习视为“不得不做的事”的高达48%。在访谈中,提到学习生活,学生用得最多的词是“乏味”、“没意思”。很多学生对直接在工作中能够应用的实习课比较重视,对理论课明显厌学。这与学生在中学时的学习基础有关,也与教师教学手法的陈旧、单一有关。 　　3.师生关系和谐,家庭教育薄弱 　　调查中,对师生关系“满意”的学生占62%;“不满”的学生占13% 。这表明师生关系整体上还是和谐的。技校学生虽然懒散,但相当一部分学生强烈期待教师严格管理,有学生直接呼吁老师“更专业一点,更负责一点,更耐心一点”。由于家长文化程度、思想观念等方面的限制,家庭给孩子定位较低,认为只要送到学校学门技术,将来能找到工作就可以了。家长对学校工作的配合意识差,对学生的实际影响也很有限。所以,在调查中,与父母“经常”进行沟通交流的学生占20% ;“遇到合适时候才沟通”的学生占33%;“偶尔沟通”的占40%,“拒绝沟通”的占16% 。 　　4.自我定位不高,对外在因素依赖性强 　　在自我评价方面,认为自己“优秀”的学生占17%;认为自己“一般”的学生占74%;认为自己“差”的学生占7%。与此同时,学生对未来的期待还是比较高的,认为“自己未来个人发展空间很大”的占55%,认为自己“能够成为拔尖的专业技术人才”的占6% ,认为“自己能够成为精通技术的工人”的占21% 。现实中,大部分学生有厌学表现,探究原因,认为“学习内容没意思”的学生占36% ;认为“压力太大”的学生占21%;认为“学习内容跟自己没关系”的学生占11%;认为学习“太难”的学生占3%;认为受“环境影响”的学生占32%。许多学生把不能专心学习的原因归结为外部环境;只有个别学生认为“学校怎样调整影响不大,关键是自己愿意学”。 　　5.学习信心不足,方法需要改进 　　对于所学知识能“全部掌握”的学生占2%;“能部分掌握”的学生占70%;“大部分都不能掌握”的学生占22%;“怎样努力都学不会”的学生占3%。在回答“你认为自己是否掌握了正确的学习方法?”时,认为“完全掌握”的学生占1%;“基本掌握”的学生占33%;“部分掌握”的学生占50%;“没有掌握”的学生占19%;“完全不得要领”的学生占3%。在参与课堂活动方面,“能当场