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浅谈数形结合思想在解题中应用 　　现实世界是由空间形式和数量关系构成的，在研究数学问题时，有许多问题可以把数和形有机的结合起来，形中有数，数中有形，两者密切结合，威力无穷。正如华罗庚教授指出的那样“数无形，少直观；形无数，难入微。”我们应该仔细的挖掘题目中数与形的结合点，通过数形结合，使问题化难为易。现实社会中，每个几何图形都蕴藏着一定的数量关系，而数量关系又可以通过图形的直观性做出形象的描述。数形结合思想，就是把代数、几何知识相互转化，互相利用的一种解题思想。?オ? 　　解析：本题是一道代数证明题，直接证明无从下手。我们可以利用数形结合的思想将代数问题转化为几何问题加以证明：由条件（1）可构造直角三角形ABC，如上图，使AC=Y BC=X AB=Z由条件（2）联想射影定理，作斜边AB上的高CD，知CD=r有三角形的面积公式，可知 AB.CD= AC.BC即XY=zr本题已知条件比较繁杂，若想通过代数方法转化求证，势必十分困难，而通过观察已知式的结构特征，合理联想构造直角三角形，这样就可以使证明过程异常简单明了。观察、分析、联想是实现代数与几何互相转化的三大要素。在高中阶段，逐步形成数形结合的数学思想是学习的重点。它将包括图形、图表、图景等与数的知识的有机结合，这些都是适应素质教育要求，活跃于高考考考试和数学竞赛试卷中的热点内容。由于平面直角坐标系的建立，使平面上的点和一对有序实数对之间建立了一一对应关系，为数形密切结合创造了条件，从而通过数加深对形的认识，通过形的直观加深了对数的理解，最终实现化简计算和便于探求的目的。?? 　　一、数形结合思想的提出?? 　　在高中数学解析几何这一模块中，处理问题的方法常见有代数法和几何法。代数法是从“数”的角度解决问题、几何法从“形”的角度解决问题，这两种方法相辅相成，相得益彰。现举例如下：若直线??y=x+k??与曲线恰有一个公共点，求k的取值范围.?? 　　解：（代数法）曲线方程可化为??x??2+y??2=1(x≥0)??，把??y=x+k??代入??x??2+y??2=1(x≥0)???? 　　可得：??2x??2+2kx+k??2=0（x≥0）??，由题意可知方程仅有一个非负根?? 　　①当方程有等根时，即??△=（2k）??2-8(k??2-1)=0??，可得??k=±√2??，当??k=√2??时，方程可化为??2x2+2√2x+1=0??，得??x=-√22??不合题意；当时，方程为??2x??2-2√2x+1=0???? 　　得??x=√22??符合题意，可知??k=-√2??；?? 　　②当方程根为??x=0??时，得??k??2-1=0，k±1??，当??k=-1??时，方程为??2x??2-2x=0??，得方程两个根为??x??1=0，x??2=1??不合题意应舍去；当??k=1??时，方程为????2x??2+2x=0??，得方程两个根为??x??1=0，x??2=1-??，适合题意，可知??k=1??；?? 　　③当方程根为一正一负时，只需??x??1x??2=k??2-12＜0??，可得??-1＜k＜1??。?? 　　综上所述：所求 k的取值范围为??k=-√2??或??-1＜k≤1??。?? 　　（几何法）曲线是单位圆??x??2+y??2=1??的右半圆(x≥0)，?? 　　?? 　　k是直线??y=x=k??在y轴上的截距.在同一坐标系中画出两曲线图像如图所示知：直线与曲线相切时，??k=-√2??，由图形：可得??k=-√2??或??-1＜k≤1??。?? 　　上述两种解法可以看出利用代数法求解过程较为复杂、繁琐且容易错；而利用几何法即一种数形结合的思想方法，却能使复杂问题简单化，抽象问题具体化，它在数学解题中具有极为独特的指导作用。?? 　　二、数形结合思想的概述?? 　　数与形是数学中两个最古老、最基本的元素，是数学大厦深处的两块基石。在解决数学问题时，常常根据数学问题的条件和结论之间的内在联系，将数的问题利用形来观察，揭示其几何意义；而形的问题也常借助数去思考，分析其代数含义，如此将数量关系和空间形式巧妙地结合起来，并充分利用这种“结合”，寻找解题思路，使问题得到解决的方法称之为数形结合的思想方法。?? 　　数形结合是一个数学思想方法，包含“以形助数”和“以数辅形”两个方面，其实质是将抽象的数学语言与直观的图像结合起来，关键是代数问题与图形之间的相互转化，它可以使代数问题几何化，几何问题代数化。在运用数形结合思想分析和解决问题时，要注意三点：第一要彻底明白一些概念和运算的几何意义以及曲线的代数特征，对数学题目中的条件和结论既分析其几何意义又分析其代数意义；第二是恰当设参、合理用参，建立关系，由数思形，以形想数