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浅论职业技能大赛对高职类会计专业建设优化 　　培养高素质、技能型、实用型人才是现今高职院校的基本责任，只有号准市场脉搏，贴合企业需求，才能真正实现这一目的。借助高职类职业技能大赛，以赛促教、以赛促学，实现教企结合，可以推动深化教学改革，实现专业与企业、与市场“零距离”对接，从而推进职业教育发展，让其更好、更有效地服务经济社会发展。 　　一、职业技能大赛与专业教学的协同作用 　　教育部提出“普通教育有高考，职业教育有大赛”，以期加强职业教育的内涵建设，职业技能大赛将具体的工作过程、岗位能力、职业标准相结合导入竞赛内容，而院校通过参加比赛实现竞赛内容向教学环节倒逼，使得专业建设更加优化，不论是专业教师还是学生都能对本专业有更深刻的认知，更好把握专业发展的方向，从而实现企业需求、专业比赛、人才培养的融合与协调。 　　相对于会计专业，职业技能大赛主要围绕“采购环节”、“ 生产环节” 和“销售环节” 等主要经济业务内容及其他日常经济业务内容，考核会计人员综合岗位实际操作技能，通过模拟实际办公场景，考核学生财税一体化的实际业务处理能力。高职院校的课程设置与之是相契合的，两者可以相互协同、相互推动。 　　二、当前会计专业建设的不足之处 　　（一）课程设置职业性不强 　　现阶段，学校设置专业一般都侧重于专业理论知识，在课程教学过程中太过重视理论知识，对于专业知识与岗位要求的联系放松了许多。重理论、轻实践的课程设置，培养出“讲理论头头是道，真正做事不知所措”的学生，与企业要求相差甚远。 　　会计技能大赛中，传票翻打和点钞项目是会计工作人员的基本技能，但在实际教学计划中，这部分往往被压缩教学时数，甚至没有开设该类内容的课程。再如技能比赛中会计实务项目要求学生掌握银行结算、核税、报税等工作所需要的技能。而传统教学中绝大部分精力是放在从宏观角度对税收、银行结算制度进行概念层次、理论层面的知识传授，造成学生学了税务会计，但不会申报税款，认得银行结算票据，但不会操作处理的局面。 　　课程教学与岗位要求，课程设置与职业要求脱节，是学生的实际操作能力得不到真正提高的主要原因。 　　（二）教师队伍实践水平有待提高 　　目前高职院校的专业教师普遍缺乏在企业中开展实际工作的经验，有的教师是毕业后直接进入院校开始教学生涯，接触到的企业工作少之又少，逐渐形成偏重理论、轻视实践的局面。即使通过企业挂职、学历进修或者是利用寒暑假期进入企业，教师得到的实际操作经验也是非常匮乏。 　　有些院校通过临时培训指导教师或聘请企业一线技术人员来培训、指导学生，只能解一时之需，而不能真正提高师资队伍的实践水平。可以说，优秀实训师资的缺乏是限制各高职院校专业发展的重大瓶颈。[1] 　　（三）教学评价手段片面单一 　　教学效果的检验主要是通过考试。作为评定教学质量、评价学生知识与技能掌握情况的主要方法，现今多是采用笔试的形式。笔试多是考核学生对概念、方法、程序等理论知识的掌握情况，而对于凭证填制、账簿登记、报税、银行往来核对、会计报表编制等实际操作的内容考核较少，这就造成学生重理论轻实践操作的观念，不利于高职类会计专业学生的技能水平提高。 　　（四）实训实践建设落后 　　在校内实训基地方面，由于学校资金、环境等方面的限制，功能单一，设备落后，缺少各类财务软件成为各院校普遍存在的情况。缺乏真实的财务环境，会计电算化操作程序不完善，理论学习内容与会计实训内容不同步，税务审计系统、制作及打印发票系统、报税系统不能运行等，极大限制了学生实际工作能力的提高。 　　在校外实训基地方面，由于会计岗位的特殊性，一个企业不会安排太多的学生进入顶岗实习，校外实训基地数量的多少成为限制学校安排学生校外实习的瓶颈。 　　三、职业技能大赛对专业建设的优化指导作用 　　职业技能大赛不仅可以提高参赛学生的技能水平，指导教师的实训指导能力，更重要的是可以通过技能大赛分析会计专业建设方面存在的不足，对专业建设起着非常积极的优化指导作用。 　　（一）整合课程，加大理论与实训教学的结合力度 　　作为更偏向与实际操作的课程，将会计基础与会计电算化进行整合，构建真正的“以职业能力为本位”的理实一体化专业体系是会计专业优化的方向。在技能大赛中，竞赛项目往往是将多门课程、多项技能整合到一个模块，而这也正是实际工作中存在的情况。因此，必须按照职业领域对课程进行整合，既能满足技能大赛的大纲要求，又能适应职业岗位的规范要求。 　　在课程设置中，应发挥技能大赛的引领作用，突出“会计”的职业性，在完成理论知识的学习后，紧跟实训练习，加大仿真性实践操作的教学课时，通过实践训练强化理论知识的理解。课程内容上，可参照企业会计岗位职责打破专业课程间的壁垒，将关联性较强的课程进行整合，理论教学与岗位实训有机结