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浅论职业院校教学方法改革中历史学科应用 　　[摘 要]职业教育正处于飞速发展时期,但教学方法大都采用传统教育的模式,这严重制约了职业教育的发展。本文从基础课历史课程入手,阐述在职业院校教学方法改革中如何应用等问题。 　　[关键词]职业教育 教学方法改革历史学科 　　 　　众所周知,教学方法是教师为完成某项教学任务所采用的手段,它与课程及教材建设、教学模式构建、师资队伍建设以及教学资源建设等有着千丝万缕的联系。教学方法的改革更具有实质性的价值和意义,这不仅因为课堂教学占整个教学课时数的一半以上,而且课堂还是学生接受理论教育的“主战场”。近几年来,我国的职业教育形势非常喜人,职业教育获得了长足发展。但与之不相适应的是,职业教育的教学方法始终没有摆脱传统的普通教育教学方法的模式,没有真正形成具有职业教育自身特色的教学方法。例如中专长期沿用高校的教学方法,体现以知识为本位,教学内容深奥苦涩,强调知识的传授与灌输,要求“不仅要知其然,而且要知其所以然”,忽视以培养实践能力为主的职业教育特色,偏离了中等职业教育的培养目标[1];职业高中、技工学校一直沿用普通中学的教学方法,强调知识的传授与掌握,以能考出好成绩为最终目标,不重视实践能力的培养。 　　总之,“填鸭式、满堂灌”的教学模式仍未改变,一本教材从头讲到底,而忽视了师生的双向交流,忽视了学生的主体地位,束缚了学生的创造性,这种状况已经很不适应职业教育的快速发展。本文从公共课程历史学科入手,结合本校的实际,浅谈在教学方法改革过程中应争取怎样的措施以得到满意的效果。 　　 　　一、当前职业院校教学方法改革上存在的诸多问题 　　 　　 1.职业教育教学方法理论研究体系不完善 　　对现阶段我国职业教育中普遍运用的典型教学方法研究力度不够,单纯就一种方法进行研究,缺乏系统的归类、比较、分析,虽然强调了职业教育教学方法的多样性,但忽视了综合性和互补性。 　　 　　2.以教师为主体的教学模式,制约了教学方法的改革 　　现代职业教育教学方法的内核是强调学生的中心地位,教师的作用仅是指挥、引导、协调。而当前职业教育大多套用普通教育的教学模式,仍然是教师是主角学生是配角,颠倒了现代教育理念中的师生关系,使得教学方法改革方面很难出现突破性进展。 　　 　　3.传统的教学组织形式制约了现代职业教育教学方法的应用 　　教学组织形式主要延续普通教育的模式,采取班级授课制,以课堂教学为主体,而现代职业教育教学方法适宜采用协作教学、现场教学、能力分组制、开放教学等组织形式,这种矛盾越来越突出。 　　 　　4.现有职业教育师资素质难以适应新的教学方法 　　 师资队伍中有相当一部分人没有经过系统、严格的教师培训,专业课教师的“双师”素质达不到应有的水平,教师自身难以适应新的教学方法。 　　 　　二、高职公共基础课程应成为教学方法改革的先导 　　 　　高职公共基础课课时约占总课时的1/3,在高职课程体系改革中居于重要地位。它承担着培养学生人文素质、校园文化建设、提高学生基础能力、服务专业教学等多重任务。[2]但由于职业院校学生文化基础普遍较差, 在接受了十余年的文化基础教育以后,对文化基础课缺乏兴趣,给公共课教师的教学带来严峻的挑战; 同时学校强调学生动手能力的培养,不断加大实践教学课时量,从而减少了课堂教学的时数,公共课教学时数也相应减少。[3]为此,必须使公共基础课程教学方法改革成为先导,改变进退维谷的尴尬局面。公共基础课程要改变单一的讲授法,提倡使用启发式、讨论式、辩论式、对话式等,确立学生课堂教学中的主体地位,培养其思维能力和分析解决问题的能力,调动其学习的积极性和创造性,培养其创新意识。 　　 　　三、应加大历史学科在公共基础课教学方法改革中的应用力度 　　 　　作为公共课程之一的历史学科,虽然同其他公共基础课一样处于一种不重视的尴尬地步,但它同其他基础课程相比,在教学改革上又有自身的优势。本人结合长期以来的教学实践工作,粗陋认为历史学科可从以下改革方法去尝试,请各位同仁给予批评和建议。 　　 　　1.角色扮演法 　　角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题,其形成的情况则是参与者、观察者一起卷入一个真实的问题情境之中,并及时得到结果。角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例。它生动有趣、简单易行,在基础课教育中恰当地运用角色扮演法,对于提高学生的兴趣引发共鸣起着显著的作用。[4]我校开设了新疆地方史,使学生对本土的历史文化、宗教民族的发展有一个清醒的认识。例如讲授土尔扈特回归祖国这一部分时,针对班级大部分学生来自焉耆县的特点,我让学生自编自演小话剧来模拟历史事件。在角色扮演的过程中,让学生对自身祖先经历的磨难感同身受从而引发共鸣,教学效果显著提高。