浅论职高语文教学中情感渗透 .docVIP

浅论职高语文教学中情感渗透 　　摘要:在语文教学中渗透情感教育,是激发职高生学习兴趣,增强职高语文教学效果的有效手段之一,职高课本中贮藏着大量的情感因素,这些都为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件。针对职校学生的实际情况,联系本人的教学实际,在教学中可采用三种方法对学生进行情感渗透:挖掘教材情感美,以情导情;挖掘课堂进程美,以情激情;挖掘教师自身美,以情引情。 　　关键词:情感渗透,激发兴趣,引导 　　 　　作为一名职高语文教师,总面临着这样的困惑:为什么精心准备的课学生却无人问津,为什么文质兼美,形神俱佳的优秀课文学生却置之不理。固然职高生的整体素质偏低是其中一个因素,但教师缺少一个引导学生兴趣的支点也是其中一个重要原因。 　　“感人心者,莫先乎情”,在语文教学中渗透情感教育,是激发职高生学习兴趣,增强职高语文教学效果的有效手段之一。“文章不是无情物”,它是作者情感意念智慧的产物和表现,职高课本中贮藏着大量的情感因素。这里有对祖国的热爱、对人民的忠诚、对事业的追求、对信念的挚着;这里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之谊;这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉;这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁……这些都为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件。 　　因此,教师在教学中寻找到课文的情感支点,运用情感的语言,激起学生相应的情感体验,把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”,便不难激发学生的学习兴趣,不但“知之”,而且“好之、乐之”。 　　针对职校学生的实际情况,联系本人的教学实际,在教学中可采用以下方法进行情感渗透。 　　 　　一、挖掘教材情感美,以情导情 　　 　　语文教材中,情景交融的诗歌,富有诗意的散文,引人入胜的小说,催人泪 　　下的戏剧,占有相当大的比例,这些都蕴含着浓郁的感情因素,具有强烈的艺术感染力。学习这些作品,有助于学生产生积极的情感,形成崇高的人格。因此,语文教师要善于利用教材中的情感因素,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,使之与作者产生共鸣,进而理解课文。 　　 　　(一)课文朗读,先声夺人 　　朗读是一种很好的意会之法。它把无声的文字变成有声的语言,可以帮助学生理解课文,积累语言材料,陶冶道德情操。朗读是学生真正感受和欣赏作品艺术美的最好检验方式。语文教学中,充满激情的诵读欣赏,会使学生脑海里有情有境,产生丰富的联想和想象。在讲授散文,诗歌时,本人往往会示范朗读或播放名家的诵读,给学生以直观感受。在讲授《再别康桥》时,我沉浸在作者对母校的眷恋和深情中,读完课文,学生情不自禁的掌声证明了我的朗读触动了他们内心的情感,拉进了作者和学生的距离,激发了他们的学习兴趣,本节课达到了很好的教学效果。 　　 　　(二)动情之点,带动全篇 　　情感是作品的生命,“情者文之经”,“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”(刘勰《文心雕龙》)。因此教师必须充分挖掘课文的情感因素,选准动情点打动学生的心,激发学生的情,使作品与学生心发生共振共鸣。如讲授《琵琶行》时,我以“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”,这浓浓的抒情句为动情点;讲授《梦游天姥吟留别》以千古名言“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜!”为动情点;讲授《阿Q正传》以阿Q的“精神胜利法”为动情点。总之,可以借助人物形象,名言警句,优美描写,感人对话,动人抒情,慷慨议论等为切入点,达到感染学生的目的。 　　 　　(三)意境赏析,体验情感 　　没有想象就没有艺术,没有想象也就没有艺术的再创造。意境的特点之一就是能启发联想与想象。古诗词教学是语文教学的一个重要部分,是传承祖国灿烂文化的重要途径,也是培养学生审美情趣的重要方法,教师要有意识地启发学生进行联想与想象,让学生在欣赏意境的过程中深切体悟情感。如讲授柳永的《雨霖铃》时,我们重点欣赏了作者与恋人送别时的几个画面,把学生带入了凄清冷落的怀人意境中,通过想象仿佛看到了一对恋人离别的场面和双方惜别的情态,体味了作者和他心爱的人难舍难分的痛苦心情。 　　 　　二、挖掘课堂进程美,以情激情 　　 　　(一)导入新课,出奇制胜 　　导语是一篇课文的起始,它是激发学生情感的关键性的一环。优美奇妙的导语,往往像磁铁一样紧紧吸引学生的注意,引导学生登堂入室,进入教学情境,收到良好的教学效果。导入的方法多种多样,好的导语必须“动情”,使学生用最短的时间进入最佳预备状态。如我在讲《荷塘月色》一课时,采用这样的导入:“在中国现代文学史上,有一位文学家、教授,他自己一身重病,但宁可饿死,也不领美国的‘救济粮’,毛泽东称赞他为‘表现了我们民族的英雄气概。’他就是我们熟悉的文学家--朱自清。朱自清是个有骨气的人,他的高尚品格就如