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浅论自主学习中教师角色转变及要求 　　[摘要] 自主学习是一种全新的教学模式,它改变了传统的教学观念,在教学环境中赋予了教师全新的角色,更对教师提出了更高的要求。作为教师,应该给予自己一个准确的角色定位,清楚的认识自己的任务和使命,努力达成教学目标。 　　[关键词] 自主学习 角色 任务 　　 　　什么是自主学习 　　教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》明确把增强大学生自主学习能力作为大学英语教学重要目标之一。 　　自主学习是一个成人教学概念, 源于20世纪60年代对终生学习和独立思考的讨论。1981年, Holec将自主学习定义为“主持自我学习的能力”。自主学习是以建构主义、认知心理学和人本主义为理论基础的。认知心理学的建构主义(construc-tivism)认为知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境下, 借助他人(包括教师和其他学习因素)的帮助, 利用必要的学习资料通过建构意义的方式而获得; 学生是认知的主体, 是教学的中心, 是知识的主动构建者。在建构主义学习理论基础上建立起来的这种学习模式, 彻底摈弃了以教师为中心的传统观念, 重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。 　　自主学习中教师的角色要求 　　自主学习不等于自学,是在教师的参与下,以学生为中心的学习。教师只有明确在自主学习模式下被赋予的新角色,才能在教学实践中发挥最大的作用,获得最大的收益。大学英语自主学习模式下教师角色的表现自主学习倡导学生学习的自主性,主张教学模式从以教师为主体向以学生为主体转变。在自主学习中,学生成为学习的主要角色,但这并不意味着教师的地位的下降,相反,教师的地位还应进一步加强,主要表现在以下几方面: 　　一、自主学习的指导者 　　自主学习不是自学,是在教学条件下,学生主动参与到课程中来的学习,是对学生主体性的强调。如果在自主学习过程中无视教师的作用,学生耗费大量的时间来组织自己的学习,也不能保证学习效果和学习质量。学生在没有教师的指导下,难以学到系统的、完整的知识。由于学生的知识结构,认知水平还不成熟,学生自己选择的学习材料不一定科学。教师要对学生应该使用什么样的材料以及吸纳什么样的信息给予指导。当然,这也给教师提出了更高的要求,教师必须不断的自我更新,自我充电,自我完善,才能赶上时代的步伐,并胜任学生自主学习中指导者的角色。 　　二、教学活动的设计者 　　在自主学习能力的培养中,教师应具备开发、设计教学活动的能力,应根据学生的实际情况和身心发展特点,合理组织教学目标,将学习策略的培养有机地融于课堂教学目标之中,有计划,有步骤地培养学生的学习策略。 作为教学活动的重要组成部分。教师必须适时的对自己的教学以及学生的学习成果进行评估。教师可以采取课堂提问、课后作业、学习测试、调查问卷、访谈等方式进行教学评估。通过评估,教师要仔细分析评估结果,找出本人教学和学生学习的问题所在,及时发现问题,适时调整教学活动的设计方案,让学生获得终生受益的自主学习能力。 　　三、语言环境的创造者 　　语言源于生活实践,在实践中充实和发展,又在实践中总结规律。英语教学就是将英语语言规律运用到英语的生活实践中,在实践中认识英语,提高运用英语的能力。因此,创造一个真实的语言环境对学生英语能力的提高起着至关重要的作用。 　　四、课堂活动的参与者 　　英语自主学习强调学生主体意识的发挥,这就要求教师抛弃过去唯我独尊的思想,亲近每一个学生,关注每一个学生的学习和成长,做一个平等参与者。学生感觉不到教师权威的压迫,才会畅所欲言的表达自己的想法,师生关系才有可能更亲近,教师才有可能对学生的英语水平有最直观的把握,为改进教学方法提供第一手资料。最重要的是,教师通过走下讲台,融入学生,师生关系会得到极大的改善。 　　自主学习中老师的角色任务 　　自主学习是学习者自我负责管理学习过程,评估学习效果的学习。但是从调查结果来看部分高校学生的自主学习能力较差, 在计划、学习方法和监控这些方面自主性较差,对教师有较大的依赖性,由于自主学习能力较差, 在自主学习方面进展甚微。作为地方普通高校教师,面对竞争的压力,更应及时转变观念,以革命性的精神和合适的方法帮助学生从学习依赖型走向学习自主型。 　　一、培养学生自主学习能力及学习自主性 　　这意味着对学习的管理责任由教师转向了学习者,即学习者可以决定学什么、何时学、如何学、学多久等,教师不再是课堂的权威和主宰,这对教师提出了更高的要求。培养学生自主学习能力,除了教师角色的重新定位更为关键还在于教师观念的改变。首先,教师应相信学生有能力通过自己学来获取知识,学生学会学习,学生主动学习才是终身受益的正确途径。但这并非意味着完全的放任自流,事实上学生的一切学习活动都需要在教师的指导下完成