班级管理中的分层意识.docVIP

班级管理中的分层意识 　　“因材施教”是一个永不褪色的话题，然而在班级化教学成为教学过程的主要形式的当今社会，伴随着社会与家长对教育的期望值越来越高，“因材施教”变得越来越困难。笔者从多年班主任的工作经历中体验到“因材施教”不一定要针对个体，在班级管理中针对群体进行分层教育也不失为一种“因材施教”的科学方法。下就高中阶段的班级分层管理谈谈班级管理中的“因材施教”。 　　高中的三年应为一体制，班主任在班级管理中应知道高一、二、三分别主抓什么，使学生在三年中能一级一个台阶，从而形成良好的习惯。 　　１、 高一宜主抓学生的行为习惯。 　　进入普高的学生，由于多种因素，多数未完成初中阶段的文化学习任务，未能如愿以偿地升上重点高中，他们人虽进入普高学习，内心深处却因没有直接跳入“龙门”深感前途渺茫。在学习和日常生活中，表现出行为的盲目性；道德认识上，表现道德无知，观念模糊。奉献爱心，此时的班级管理者应做到： 　　点燃学生心灵的火花。在教育实践中，我们较多地采用关爱、表扬、奖励、信任、帮助的方法，设置单科优秀生、进步生、三好学生、优秀学生班干部等荣誉称号奖，以激励学生各方面的进步，增强自尊心和自信心，扩大他们身上的闪光点。 　　关爱学生。这是每一个教育工作者，特别是班主任教师的天职，是做好学生教育管理工作的出发点和归宿。学生要求得到教师的关心和热爱，这是一种心理需求，因此班主任要爱每一个