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浅谈Go For It有效教学策略 　　【问题的提出】Go for It 的使用已经七八年了,从这几年使用的情况来看,师生普遍觉得其较以前的教材难度大大增加,问题主要集中在英标教学该如何进行不明确;词汇量偏大;听力材料语速加快,内容加长;语法零散,归纳总结少,系统性不强;课文及阅读材料增多加长等几个方面。与此同时,教育部重新颁布的《英语教学大纲》及《国家英语课程标准》明确指出中学英语教学的首要目的是发展学生自主学习的能力,形成良好有效的学习策略。可见,学生习得英语学习策略的重要性。因此必须从教师的教学策略和学生的学习策略两方面进行改进才能适应新教材,新课改的要求。那么作为一名初中英语教师如何调整教学策略,才能有效的教学Go For IT呢?下面就从以上问题入手谈谈自己近几年来对这一问题的粗浅认识: 　　【关键词】教学策略 ;音标 ;词汇; 听力 ;语法; 阅读; 调整 ;有效 　　 　　1 音标教学策略 　　Go for IT中没有明确规定要进行音标教学更没有突出音标教学,但为了帮助学生掌握单词,解决词汇量大的难题,改变学生从一开始学英语就处于被动学习的现状,我们必须进行有效的音标教学。我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中,即首先运用4个左右的学时集中识记26个字母,这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲,内容基本上跟教材相符;接着用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学,教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系,明确各自在拼读单词中的作用,完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学,使学生初步过发音、拼读开口关;同时让学生结合教材生词表上的单词练习拼读,掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(可以是生词表上部分单词,特别是一些有读音规律的单词),从而使学生初步形成独立拼读的能力,使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学,教材的词汇表都是采用音标注音的策略,教师可按照教材所编的教学任务施教,至少在七年级教材的单词教学中必须渗透英标教学,在出示新单词前先出示该单词的音标,让学生练习拼音,建立单词和其读音的联系,以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标,确实形成熟练的拼读能力,并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容,这样到了八九年级老师就可以放手不用教读单词,正所谓“教的目的是为了不教”,而且学生的单词记忆也会变得得心应手。这样利用单词的音标注音为拐棍,使学生有效掌握英语音与形的联系,省下大量的课堂教读和学生记忆时间,使教与学真正的高速有效起来。 　　2 词汇教学策略 　　Go For IT词汇量大,合计约2500个。词汇量大自然也就增加了教与学的难度,但又必须让学生掌握,否则难以适应新教材,新课改和中考的要求。但在当前小学英语教学缺乏实效性,中、小学英语教学脱节的情况下,这么大的词汇量几乎完全压在了初中英语教学这个阶段,教学任务极重,学生记忆负担超负荷,显然在有限的教学课时下,靠单纯讲解和机械操练掌握词汇的方法是行不通的。我们可从下列几点入手,减轻学生记忆负担,培养学生自学的能力。 　　2.1 做好示范。在七年级的单词教学时,教师自己要示范到位,发音清晰,讲解发音要点,学生先整体读出单词音,按字母、字母组合发音规律直接拼读出单词的音,然后按音节拼读、记忆英语单词和中文意思。同时培养学生认真听,专心看,积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清,模仿正确后,再出示单词,以免分散学生的注意力。为加深印象可对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解,顺利完成音――形――义的逐步过渡。训练学生采用直接按字母、字母组合的发音规律拼读拼写单词的单词记忆策略,从而培养学生见词能读、听音能写的能力。 　　2.2 注重方法。引导迁移。在教学中我们应不定期的引导学生归纳总结出一些单词记忆的方法以减轻学生的记忆负担。可引导学生利用联想法、释义法、分门别类法、词根词缀法等来减轻记忆负担。如通过“新旧贯通”利用已学英语单词内部规律联想记忆单词:educate--education--educational , agree--disagree--agreement--disagreement, care--careful--carefully--careless--carelessly, all--tall―small--wall--call 等。 　　2.3 创设情景、学会运用。单词是构成语言的三大要素之一。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。可见没有词汇任何语言都是不可想象的,而学习单词的目的是为了运用词汇,并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景,使学生置身于真实的语言环境中,就能使学生自然而然使用所学习词汇来表