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浅谈对四川大学版汉语国际教育导论一些看法 　　摘 要：《汉语国际教育导论》是由四川大学主导西南各高校参与编写的一本针对汉语国际教育学习者及从业者的入门级教材，其编写人员背景多元化，教材结构传统，教材内容循序渐进，为本教材使用者提供了对汉语国际教育这一发展中学科的基本认识。 　　关键词：汉语国际教育；导论；内容；评估 　　现代教学理论提到，要想实现教学效果最优化，就必须实现教学目标和教学过程的最优化。而教材作为教学过程中教师和学习者手中最重要的工具，是教师进行教学设计、教案编写和制定教学计划的基础，其优劣直接关系到教学目标能否达成及教学效果是否令双方满意，对顺利完成教学任务，提高教学质量都具有特殊意义。因此，对教材进行分析评估正是优化教学过程和效果的重要内容和手段。本文将以汉语国际教育学习者和从业者的视角，对由四川大学主导众西南高校等参与编写的《汉语国际教育导论》教材，从编写人员学科背景、教材结构、内容、跨学科等角度进行分析评估。 　　一、从编写人员背景 　　《汉语国际教育导论》这本教材的编写人员众多，每位编者都来自不同的学科领域，并在各自领域都有所建树。以几位主编和我熟悉的几位编委老师为例：傅其林老师的主攻方向是文艺学和美学，因此在审视整个教材是否适合汉语国际教育的学习者的时候，必然会带有文化和美学的视角，并把这些因素融入教材中，比如第二章的“学科意识与素养”、“文化基础”，第三章的“文化教学”等；邓时忠老师多年来致力于比较文学和对外汉语教学的研究，从1988年开始就一直从事留学生教学工作，在国际汉语教学方面有着无比丰富的经验，所以不管是教学理论还是教学法，他都有很深的造诣；甘瑞瑗老师作为韩国又松大学的校长，长期从事电化教学等现代化中文教学的研究，因此本教材第三章第五节“计算机网络辅助教学”就带有她的学科背景特点。除此之外，陈侠老师的心理学背景，刘颖老师和杜晓莉老师的语言学背景以及在新闻传播和普通话培训领域颇有建树的朱姝老师，他们各自的学科背景都影响了《汉语国际教育导论》这本教材的结构和内容。 　　毫无疑问，在这种多学科融合背景下编写出的教材有着学科交融的明显优势。首先，整合了资源，有利于学习者提取各学科的重点知识应用于汉语教学的实践，否则，以一个人有限的能力在短时间内阅读大量相关资料典籍，显然是不太现实的。其次，不同思维方式和学术背景的交融有利于综合性地解决汉语国际教育中可能出现的问题。最后，这本教材的多元编写背景有利于促进多学科复合型人才的培养。汉语国际教育是一个实践性很强的专业，在具备扎实的理论基础后，实践是至关重要的。而在实践过程中采用哪些具体的方法，就仁者见仁智者见智了。这本教材为学习者提供了多元化的视角，让学习者不管是在学习过程中还是实践过程中都能培养多元的意识，为汉语国际教育这一学科增添活力。由此可见，多元化的编者背景是这本教材的一大亮点，与国际汉语教学的学科特点十分相符。 　　二、从教材结构 　　1.整体框架。《汉语国际教育导论》这本教材的整体框架是密切围绕汉语国际教育学习者的学习内容来组织的，共分为八章，每章都按照基础程度、重要程度、难易程度或逻辑关系来安排各小节的内容，同时各小节又按照理论基础、方法论基础、原典阅读、书目推荐和思考题的结构顺序来设计具体内容。这样的框架设计可以说是非常传统且经典的教材设计模型，遵循了学习者的一般学习规律。本人在刚拿到这本书开始阅读后，第一印象就是教材的整体脉络十分清晰，能让学习者能快速而准确地提取到自己想了解的信息，这点对于一本高质量的教材而言至关重要。 　　2.内在逻辑。给汉语国际教育初学者提供全面、专业、多元化的认识，应该是本教材的内在逻辑。从教材的章节设置可以看到，八章的知识分别涉及教育心理学和语言教学理论、教师素质与能力、课堂教学、各地区教材、二语习得、国别化教学、水平测试以及汉语国际教育的发展状况。汉语国际教育作为把汉语言当做第二语言教学的教育学科，最重要的部分就在于语言和教育，所以把教育学和语言基础知识放在教材的靠前部分是非常必要的。然而，个人认为虽然涉及心理学的内容不多，虽然心理学在语言习得机制或学习过程中的作用不容忽视，但把这部分知识放在教材开篇依然是不合适的。因为这本教材的使用对象已经被定位在刚刚接触汉语国际教育的本科生，绪论中也提到这些学生的接受心理尚处于高中的知识储备与能力水平，因此教材中的心理学知识虽然简单，但仍要放在对整个学科有了初步认识之后再来讲授。这样不但有利于学习者对整体逻辑结构的把握，也有利于引起对教育心理学的重视，能够使整本教材的内在逻辑显得更加清楚合理。 　　3.板块呈现方式。上面已经提到本教材的每小节按照理论基础、方法论基础、原典阅读、书目推荐和思考题的结构顺序来设计具体内容，那么它的板块呈现方式显而易见。这里需要