课程建设的多层次理论.pptVIP

涵义：指教师以自己的课程理念为指导、基于自己对学生的了解，对他人编制课程的转化、改造、拓展以及自主独立开发出来的课程 。 师本课程的特征： 1 它是理解的课程、体验的课程。师本课程无论是来自于教师对国家、地方和校本课程的吸收、转化，还是源于自己独立开发，都是教师基于自己的生活阅历、知识经验、课程理念而形成的课程，这种课程本质上是凝聚着教师体验和独特理解的课程，它与教师机械接受或照搬别人编制好的课程是完全不同的 2 它是动态的课程、生动的课程。师本课程是教师基于对具体教育情境(具体的学生、特定的教育条件、流动的教育过程)的了解而开发出来的课程，是一种具有情境依赖性的课程，这种课程随情景的变化而改变，因而是一种动态的、生成性的课程。 师本课程 师本课程的特征： 3 它是生本课程。国家课程和地方课程虽然也追求反映学生的兴趣和需要、知识与经验，但它们反映的是一个国家或某个地方范围内的全体学生的“普遍需要”、“一般需要”和“整体需要”，而师本课程能做到体现一个班级甚至一个个学生的具体的需要。好的师本课程要为每一个学生的发展服务，即要真正面向全体学生。 师本课程 师本课程的开发方式 1 内化。指教师以内化吸收者的姿态去消化、吸收别人编制的课程，而不对课程内容进行根本性的改造。一般而言，教师即使不对课程进行改造和新建，但至少要对别人编制的课程进行内化，即将他人编制的课程课程转化成“我的课程”，否则不可能用好他人编制的课程。 2 改造。指教师以修订者的姿态对他人编制的课程进行删除、补充和重新调整。在这种形式下，教师不再是简单的消化吸收，而是按照自己的课程理念和对学生实际的了解，在他人编制的课程进行深入研究分析的基础上，对其不合时宜和脱离学生实际的部分删除，对需要的部分进行拓展、补充，对结构组织不合理的内容进行重新编排。 3 独立开发。 独立开发不受教材的限制，它以课程标准或更好促进学生发展作为课程开发的最终依据。独立开发相比于“内化”和“改造”这两种形式，能更充分地体现教师的课程理念、对学生需求和已有知识经验的了解，以及对发展资源的广泛吸收级灵活运用。 师本课程的开发方式 课程综合化的趋势 基础教育课程改革逐步改变分科过细、学科体系过于严密的现状，加强课程的综合性，吸收新成果，减少教学科目，减轻学生课业负担，调整课程结构，强化学科之间的相互沟通和彼此衔接，促进学科间知识的整合，发挥课程的整体教育功能，培养学生的综合能力。 课程个性化和多样化的趋势 课程的个性化也即课程的个别化，即如何因材施教的问题。在班级授课制 教学形式下，面对不同能力不同程度的学生，教师如何进行因材施教，激发学生的个性，这也是基础教育课程改革追求的目标之一。中小学课程既要体现共同性，又要体现差异性、层次性。 尊重学生的实际，尊重学生的学习方式转变是新课程改革的重要特点。强调接受性学习的单一方式转变多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与、亲自探究、动手操作，强调学生的感受、体验、实践，强调学生之间的交流和合作。 重视学习方式的转变的趋势 以学生发展为本的趋势 伴随着课程研究的进一步深入，当代的课程改革逐步显露出了以学生发展为本的趋势。以学生发展为本的课程是把学生能过的发展作为课程开发的着眼点和目标，强调学生是能动实践的主体。课程改革的这种趋势，将使学习着有更多机会主动地参与教学过程，甚至学生可以选择教学内容，充分激发出学习主体的自觉性和主动性。 1.钟启泉编著《现代课程论》上海教育出版社 2.施良方著《课程理论》 教育科学出版社 4.张华等著《课程流派研究》 山东教育出版社 5.袁振国主编《当代教育学》 教育科学出版社 6.全国十二所重点师范大学联合编写《教育学基础》 教育科学出版社 7. 李硕豪，杨国学《论课程建设》课程与教 8.陈钧 《课程建设的实践与思考》校长论坛 参考文献 * * * * （三）课程结构的选择性 课程结构的选择性的实质是为地方和学校根据学生的差异，在完成国家课程的基础上，鼓励各地和学校在课程结构上的创新和发展，鼓励学校通过设置有特色的课程，体现学校的特色，实现学校改革的内涵式的发展。 新课程的选择性主要表现在以下几个方面： 1．地方和学校对分科和综合的选择 2．增加选修课程的比重 3．各学科和综合实践活动领域内的弹性内容 新课程改革的课程结构方面 （四）课程结构的综合性 关于课程的综合性，应该树立两个基本观点： 第一，综合要强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分地强调各个领域的区别和界限，防止各个领域之间出现彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。 第二，综合强调知识与能力的综合，认知、情感、动作技能等方面学习之间的相互联系、渗透，各种能力的综