浅议阅读课中对学生语言能力培养――一个小村庄故事教学片断及反思.docVIP

浅议阅读课中对学生语言能力培养――一个小村庄故事教学片断及反思 　　小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。阅读教学就是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、运用语言、积累语言的能力。 　　一、抓住关键词，引导学生把握课文主要内容，初步培养学生语言概括能力。 　　教学片断一： 　　师：读了课文，你知道了什么？ 　　生：我知道了小村庄原先是一个美丽的小村庄。 　　生：小村庄的人们天天砍树，盖房子，做家具，树都被砍光了。 　　生：我觉得小村庄的人们太坏了，不爱护环境，把树砍倒了，小鸟都没有家了。 　　生：我知道在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。可是，那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。 　　师：通过读书，大家知道的可真不少。是呀，早先这里曾经是一个美丽的小村庄，（板书：早先）后来却消失了，（板书：后来）为什么呀？ 　　生：人们砍树了。（板书：因为） 　　师：课文主要讲了一件什么事呀？哪位同学能用“早先，因为，后来”这几个词语，把 　　课文内容连起来说一说？ 　　生：早先这里有一个美丽的小村庄，因为人们大量地砍树，把树砍光了，后来下了五天五夜大雨，小村庄被咆哮的洪水卷走了。 　　生：早先这里是一个美丽的小村庄，因为人们不停地砍树，盖房子，做家具，后来，下了一场 　　大雨，小村庄被洪水卷走了。什么都没有了。 　　（反思：中年级的学段目标明确指出，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在这个阶段，学生的语言概括能力还不具备，需要教师的点播，引导。） 　　二.在对比中感受作者准确生动的语言，培养学生的理解感悟的能力 　　1、换字比较 　　教学片段二： 　　师：村里有那么多的树，村民们砍树盖房子，做家具，也理所应当，为什么砍树就毁了小村庄呢？他们是怎样砍树的？ 　　生：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”我从这句话中的“一棵一棵”一词中知道他们砍的树不是一棵，而是很多棵。 　　生：我从“谁家”中知道不是一家，而是很多家，是每家每户。 　　生：我觉得“拎”字用得好。“拎”就是提的意思，谁家想砍树就提着斧头去，很方便。 　　师：你理解的“拎”就是提的意思，觉得村民们砍树很方便，家家都有斧头。那么，“拎”字还能换成哪些字？ 　　生：“抡” 　　生：“扛” 　　生：“抓” 　　师：（板书：抡，扛，抓）我们把这句话换成这些字读一读，比一比，哪个更好？ 　　生：我觉得“抡”是这样的动作，（做抡斧子的样子），只有砍树才是这样，可是书上说到山上去砍树，所以用“抡”不合适。 　　师：你能在做动作中体验词的意义，真了不起。 　　生：我觉得“扛”是这样的动作，（做扛的动作）很重的东西才“扛”着，斧头没那么重吧. 　　师：是呀，“扛”也不合适。 　　生：我觉得“抓”好像是指很轻的东西，斧头又显得太重。 　　生：我觉得还是用“拎”好。字典里“拎”的意思是拿起，或提起的意思。 　　用“拎”字说明村民们很随便，想什么时候砍就什么时候砍，毫不犹豫。 　　生：我也觉得用“拎”字好。说明每家每户斧头多吧，随手都能拎起一把。他们把山上的树当成自己家的了，真是太可恶了！ 　　师：一个“拎”字，让我们感受到作者用字的精炼与巧妙，认识到人们的自私与贪婪。让我们带着我们的理解再来读读这句话吧。 　　（反思：语文课标指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。） 　　2、换句比较 　　教学片断三： 　　出示文字投影片：①还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。 　　②还有大量的树木被当作柴火烧掉了。 　　师：从“大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了”这句话中，我们知道树木被烧了。 　　生：我觉得，大量的树木被当作柴火烧掉，太可惜了。 　　师：为了烧火做饭烧掉大量的树木，太不值得了。 　　生：我对比着读发现上面的句子让我感受到那么多的树木被砍成一块块木块烧成灰，变成柴烟消失了，很可惜，很心痛;而下面的句子就很平常，感觉像自己在家烧火做饭一样。 　　师：对了，下面的句子只是叙述，上面的句子是形象地去描写，你读起来感受就很强烈。 　　（反思：通过句子的对比，学生感受到了相同意思的句子有不同的表达方式，从而学会用生动的语言表达，再次朗读，读出的感觉是不同的。） 　　三、抓住语言训练点，进行语言文字训练，培养学生理解运用能力。 　　教学片断四： 　　出示投影句子： 　　“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，