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浅谈幼儿园师生关系 　　【摘要】对儿童早期的师生关系进行研究，有助于揭示儿童与教师人际关系的本质及其与儿童发展的关系，并为建立良好适宜的师生关系提供必要的理论支持。本文首先分析幼儿园教学中的早期师生关系，在此基础上根据影响幼儿园建立良好师生关系的因素，探讨了在幼儿教学中建立良好师生关系的对策。 　　【关键词】教学对策；师生关系；幼儿教学 　　在我国“以人为本”的指导思想已成为幼儿园新《纲要》的一个突出的特征，要求促进每个幼儿富有个性的发展，倡导形成“合作和探究式的师生互动”关系。良好的师生关系是学校中社会主义精神文明的重要方面，是提高教育质量的根本保证。 　　一、影响幼儿园建立良好师生关系的因素 　　作为一名幼儿教师，根据多年来的丰富的教学经验，对幼儿教师与幼儿之间建立良好师生关系的理论理解比较全面。但是在具体的实践操作当中，并没有做到像理论上所掌握的那样全面。在从理论到实践机制转换的过程中，主要存在以下几点： 　　（一）幼儿教育理念落后 　　传统教育强调“三中心”，即以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心。在这种教育观念的影响下，加固了教师的“权威性”。特别是强调以“教师为中心”，即凡是教师所说的都是正确的，凡是教师所做的都是正确的，以至于教师听不进幼儿的意见和建议。在这种教育观念的影响下，幼儿园的教学活动过程中颠倒了主次，教师经常以成人化的思维方式去要求幼儿，幼儿想说的、想做的全被教师所代替。教师的这种“全方位”的包办，实质上是限制了幼儿的言论自由，剥夺了幼儿的操作自由，甚至限制了幼儿创造性思维的发展。因此，这种传统的教育观念影响和加深了幼儿对教师的抵触情绪。 　　（二）师生共同参与的活动较少 　　在幼儿园的教学活动中，教师通常只是活动的组织者，而很少是活动的参与者，即教师去扮演活动中的某一角色。在这样的教学活动过程中，教师通常只是以旁观者的身份去指导教学活动。在以旁观者的身份指导教学活动时，幼儿通常都难以理解和接受，即幼儿对教师的语言及动作不能很好的去理解，而且教师给幼儿往往以高高在上的感觉，这在幼儿的心理造成很大得思想压力，不能很好的表达自己的内心世界。这种做法直接导致的结果是拉大了幼儿与教师之间的距离，这样既不利于建立良好的师生关系，也不利于使幼儿的知识在原有基础上得到最大的发展。 　　（三）师生之间的交流较少 　　人与人之间的相互理解、相互沟通主要是通过口头、表情和身体语言来进行的。在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间的交流比较少，特别是表情和身体语言，即使有真正的交流，也只是在教学活动中表现出来。幼儿与教师在教学活动中的交流，幼儿通常都比较谨慎，而且也没有真正地表达自己的内心世界。教师与幼儿之间的交流通过具有“相互性”，由于二者之间交往次数较少，教师通常就不跟幼儿主动的去交流，这是习惯性；幼儿也不与教师主动地去交流，这是由于幼儿对教师产生的恐惧心理而造成的。这些都对建立良好的师生关系是十分不利的。 　　二、在幼儿教学中建立良好师生关系的对策 　　通过以上的分析可以看出，在幼儿园建立良好的师生关系，从理论到实践机制转换的过程中发生了“移位”，增加了建立良好师生关系的困难。怎样来解决这个问题，笔者认为有以下四点： 　　（一）建立开放式的、宽松的教学环境 　　打破传统的、封闭式的教学环境，就是要求教师在幼儿园的一日活动中取消对幼儿的诸多规定，开放必要的“安全活动”禁区，能够给幼儿自由的活动空间，使之发挥幼儿的想象力与创造力，也能够极大的调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，也有利于幼儿个性社会化发展。在这样的教学环境中，幼儿就能够有较多的实践操作机会，也有发表自己见解的自由。这样，幼儿就消除了对教师的恐惧心理，他就可以大胆地回答教师的问题，与教师交流。同时，幼儿也可以有机会表现自己，发挥特长，而且师生关系也相互比较融洽。在这种较为宽松的、活跃的课堂气氛中，对建立良好的师生关系是十分有帮助的。 　　（二）尊重孩子，树立威信 　　马拉古兹提出：“儿童有强大的不可估量的力量，儿童应受到绝对的尊重。”因此，教师应在尊重幼儿的基础上树立威信。 　　首先，高尚的道德品质、渊博的专业知识，高超的教育教学艺术是教师获得威信的基本条件。作为一名幼儿教师，必须热爱幼教事业、热爱幼儿，严格要求自己，不断提高自己的思想道德品质，虚心好学，努力钻研，主动地参与、实践，并且不断地在实践中自我反思、分析与总结，提高自身的专业水平，采取灵活多样的教学方式，充分调动幼儿的学习积极性。尊重幼儿合理的愿望，根据幼儿年龄特点和个性特征，充分发挥他们的创造性。 　　其次，教师的仪表也影响威信的树立。幼儿园教师应衣着整洁、美观大方，不浓妆艳抹；行为举止文雅有修养，待人说话和气有礼貌，具有良好的生活作风和习惯，给幼儿树