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浅谈幼儿教师教学能力构成 　　【摘要】基础教育是我国教育事业的奠基工程,而幼儿教育是基础教育之基础,因此加强幼儿教师队伍建设,提高教师的教学能力,是保障幼儿教育质量的首要前提和必要条件。本文分析了幼儿教师的教学能力构成,期许提供一些有益参考。 　　【关键词】幼儿教师 教学能力 　　【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0095-03 　　 　　教学是一种以传播知识为载体并以改变人的知识结构为目的的特殊的人际交往活动。这句话蕴涵了几层含义:首先,教学中教与学的中介物都是知识;其次,教与学双方对知识的利用有不同目的,教的目标是通过某种合适的方式将知识传递出去,学的目标是通过将知识吸收为己以改变自己的知识体系。简而言之,教是对知识选择和传递的过程,学是对知识接收和应用的过程;其三,教与学形成互动,教师与幼儿均能在这一互动中获得成长,并派生和发展积极健康的人际关系。在幼儿阶段,由于教育对象的不成熟性决定了此阶段教师是教学活动的主要发起者和组织者,并且是师生关系的首要建设者和维护者。因此,教师教学能力的高低决定了教学活动的成败。 　　教师的教学能力,是教师在一定的教学情景中,依据一定的教学知识和教学技能,从事教学活动、完成教学任务的能力。它覆盖教学行动前、教学行动中、教学行动后几个阶段,是从教师自身内化教材到外化教材再到促进幼儿内化教材整个过程的驾驭能力。若加以细化,幼儿教师的教学能力应包含下述几方面内容: 　　 　　1 教学定位能力 　　教学定位涵盖教学目标定位、教学内容定位、教学设计定位等诸多方面的内容。 　　1.1 教学目标的定位能力 　　幼儿教师应根据新课程标准,结合教学对象和教学载体的具体特点,确立教学目标。每一活动的教学目标都应包含知识目标、技能目标和情感目标。除此以外,还要注意处理好以下几对关系,并合理纳入教学目标之中: 　　1.1.1 教师的主导作用与幼儿的主体作用的关系 　　教学活动是受社会条件制约的、有目的的、有组织的活动,而社会所赋予教师的社会职责决定了教师在教与学着对矛盾中处于领导地位。但幼儿对教师的讲授、影响是有选择的,只有经过他自身努力才能转化成自己的精神财富、智慧和思想。所以教学中教师的一切努力,都是为了调动幼儿的主动性,从而实现教学目的。因此在确立教学目标时,应着重考虑如何保障、促进和实现幼儿的“学”。 　　1.1.2 掌握知识和发展智力的关系 　　幼儿知识的掌握依赖于智力的发展,而智力的发展也依赖于知识的掌握。但掌握了知识不等于就发展了智力,因为智力的发展不仅与掌握知识的多少有关,还与掌握知识的的内容和掌握知识的方法有关。所以教师要牢记“授之以鱼不如授之以渔”的古训。在确立教学目标时,应将传授一定的学习方法纳入其中。 　　1.1.3 传授知识与思想教育的关系 　　教书的目的是为了育人。由于科学知识本身就具有广泛的思想教育因素,由于教师的立场、观点、言行举止对幼儿有深刻的影响作用,所以教书的过程就是育人的过程,教学永远具有教育性。所以教师在引导幼儿正确理解和掌握知识的过程中,必须想方设法使幼儿对所学的知识产生积极的态度,使他们将所学的知识转化为自己的观点,促使思想认识的提高,而思想认识的提高必将推动他们的学习,达到教学目的。在确立教学目标时,应挖掘教学过程中的情感因素,不失时机地对幼儿进行品德教育。 　　唯有充分考虑和妥善处理好上述三对关系,才能定出适当、完整的教学目的。 　　1.2 教学材料的定位能力 　　对教师来说,要求幼儿教师能根据课程标准,妥善解决“教什么” 的问题。在新的基础教育课程改革中,课程标准取代了原来的教学大纲。课程标准仅提出学科的目标要求,未对学科内容中各章节提出具体要求,也没有对知识技能的难度、深度作出具体规定,甚至没有课时规定和教学顺序规定。教材不是考试的唯一依据,甚至不是课堂教学内容的唯一依据。幼儿教师必须掌握必要的学科知识,并能主动地站在较高层次把握学科的基本问题和具体问题。既要分析教材内容在全部教学内容中的地位、作用及其对后续学习的影响,对形成幼儿认知结构、训练技能、品德培养的作用;又要分析所教教材与前后知识之间的关系、教材的知识类型、教材所涉及的技能与能力。同时能运用教育学、心理学和教学知识与技能,把复杂的问题变成简单的问题,把抽象的问题变成具体的问题,把困难的问题变成容易的问题,把枯燥无味的内容变成生动有趣的内容的能力,以适应幼儿的水平和兴趣。 　　对幼儿来说,要在较短时间掌握人类积累起来的基本科学文化知识,必须以学习间接经验、书本知识为主。教学是幼儿认识世界的一条最经济、最有效的途径。但间接知识是抽象的、不易理解的,这就需要在教学中提供条件许可的实践和丰富感性经验的