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浅谈提高学生参与学习方法 　　教育改革一直在轰轰烈烈地进行,以学生为主体,关注教育的过程,关注学生的情感体验全面培养学生的素质已成为教育的主流。 　　课堂教学力求在学习知识的进程中潜移默化地培养学生的人生观,世界观及责任意识,在获取知识的过程中不但要注重能力的培养,同时还要重视学生非智力因素的培养,如培养良好的学习习惯,良好的意志品质。激发学生的学习动能,在学习的进程中学会学习,为他们终身学习打下坚实的基础。然而在现实的教学过程中,“满堂灌”还较为普遍,教师唱主角,学生被动接受,或者是学生表象参与,表现为全体学生参与一些无须思维活动的齐声回答,或组织一些没有思维深度的分组讨论……这些都是假象参与。 　　素质教育的核心是以学生为主体的教育。首要特征在于:是否开发和调动学生,包括自主、适应、创造的主体性,它的内含是培养学生主体意识与能力,构建学生在学习过程中的主体地位,恒量一堂课的教学是否以学生为主体的一个重要原则,就在于是否真正关注了学生的参与程度。 　　一、引导学生参与学习过程,培养自主学习的品质 　　裴娣娜教授曾指出:我国教育理论和教学实践存在根本问题之一是培养的人才缺乏主体性,表现为学习被动,缺乏个性,参与意识和参与能力不强,动手能力差。弗赖登认为“教育”不应该是将知识作为现成的产品强加给学生。就是说学生的学习过程不是被动地吸收课本上现成结论的过程,而应是一个学生亲自参与的生动的思维过程、情感体验的过程。因此中学数学教学应充分调动学生参与到整个教学过程之中,关注学生在数学学习过程中的情感参与和思维参与。尽可能为学生创设、提供具有愉快感,充实感的数学学习活动。 　　例如:三角函数中的正切函数的教学,按教材的顺序编排是,引进定义给出定义域,然后讲解正切函数的性质,做出图象。 　　如果我们教师按传统的方法通过自己的讲解把知识传授给学生,学生也能获取清楚的知识体系。但学生学习比较被动,没有参与其中,这样就失去了一次学会获取知识方法的培养机会。我在设计这节课的教学时,有一个主导思想,就是让学生通过类比的思想方法,自主地去发现探求新知识,因为任何一个新知识产生的过程,都是运用已知发现未知的过程。充分利用弦函数与切函数这两种新旧知识的内在联系,抓住它们都是三角函数的本质,通过类比、推理,从而发现新知。 　　首先给出 正切函数y=tan 的定义: 　　然后提出问题: ①请同学们自己确定对这个函数研究的内容 　　②指出正切函数与我们学过的三角函数有何相同与不同之处。 　　同学们很容易通过类比联想方法确定出研究的方向。 　　并分别研究出: 　　①定义域为 ∈R且 ≠1 + ,k∈Z 或写成(k -k + ) 　　②值成为R 　　③由tan(-x)=-tanx得出y=tanx是奇函数 　　④由tan( +x)=tanx y=tanx是周期函数周期T= 　　⑤在每个(k -k + )区间上都是增函数 　　⑥根据奇函数的性质易得出图象关于原点对称 　　而有些思维品质较好的同学的探究已超出了课本的内容,比如他们发现图象不仅关于原点对称,而且关于(k0) k∈Z这些点都对称,并给出了证明设P(x、y)为y=tanx图上任意点x∈(k -k + )则关于(k0)对称点为(2k -x-y)也在图象上,这堂课同学们不但获取了知识而且学会了研究问题的基本方法。同样,这种让同学自主参与研究问题的方法也可以运用在习题课中。 　　如:求cos -cos 的值: 　　对这个看起来简单的数学问题,同学们开始不以为然,我在1分钟内连续让五位同学讲解开题的思维方法,但他们中无一人能回答。这一下引起了同学们的重视,大家产生了试一试的冲动,这时我及时地提出要求,希望同学们都能参与讨论研究,不但要解出此题,而且要说明,在解题过程中,你用了哪些数学思想和方法。这大大地激发了同学参与研究问题的欲望。 　　在解决这个数学练习的过程中每位同学都积极参与其中,并运用构造法、数形结合、及等价转化的数学思想方法来探求解决问题,整个过程展示了同学们活跃的思维,宽阔的知识。不管解决问题的快与慢,也不管最终是否解决了问题,他们都遨游在知识的的海洋之中,培养了不怕困难、不言放弃、高度自信的内在品质。 　　素质教育就是要求尽可能地把接受学习转化成自主学习,通过老师的启发、指导以及学生们的观察,比较、分析和推理,自己发现新知识。这种学习就是我们要倡导的自主学习;自主学习具有两大优点:①具有激发学习动机的作用,一个新奇的问题,一个悬念或一个知识的冲突,都会使学习的内驱力爆发出来,如果学生以积极的态度学习,有利于学习兴趣的培养。②有助于发展学生的智力,增强学生的创造力,因为自主学习是学生的自身操作活动和再创造的过程。 　　美国教育心理学家布鲁纳认为:“创造态度