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浅谈培养农村学生说话能力基本策略 　　语文是工具，口头为语，书面为文。在社会实际生活中，口才往往比文才运用更直接，更具有实际价值，每个人都应具备较强的说话能力，以此作为立身之本。可是，在农村由于受到客观条件和主观因素的限制，农村小学教师语文素养参差不齐，教学思想陈旧，创新意识淡薄；应试教育阴影作祟，教师的教学围绕考试要求转，忽视学生语文综合素养的培养提高，致使说话训练得不到应有的重视，不少学生说话能力得不到应有的培养，口语素质低，说话时口讷语塞、语无伦次。令我们不得不重新审视农村小学生的说话训练该如何进行？注重说话训练，提高说话能力已是刻不容缓的事情。 　　一、培养学生的说话兴趣 　　农村教师都有这样的经历：课上抛出问题，全场鸦雀无声，好不容易盼星星盼月亮，举着手站起来的几个竟多数也是“吴侬软语”、“蝇蝇之声”（音低）。可一到课后，孩子们用方言交流起来却是津津乐道，眉飞色舞。哎？这究竟是何原因？！时常还有老师抱怨道：“我班上的学生对问题的回答很难做到准确而完整，课堂讨论不愿发言，即使发言也多是不得要领或“呃呃啊咿”（思考时发出的声音）。我简直要被他们气昏了……” 　　“万马齐喑究可哀”？其实，农村学生的口头语言，杂质多是正常现象。如半截话、口头禅、词不达意等都是时有发生的。面对这种现状，如果教师板着脸孔，让课堂处于一种冰冷的氛围，学生学习的兴趣何存？ 　　如何引导学生说话的兴趣？要从以下两个方面入手。一方面要让学生体会说话的乐趣。教师可以发动学生收集一些诸如“小弟流‘屁股’（鼻涕）”、“我‘孩子’（鞋子）掉水里了！”、“四和十”、“栽花与摘花”等小笑话或绕口令，然后在课前交流，从而懂得讲普通话的意义。另一方面应营造良好的说话环境。无论发言者说好说坏，听者都得注意文明礼貌，认真倾听，尊重发言者，教师始终用微笑面对学生，注视学生。通过目光告诉学生，敢于开口就是好样的。让学生感受到自己是被尊重的，是被重视的。当然对说的不够好的地方应委婉地引导学生修正，使学生在平等民主的氛围中乐于说，从而树立其自信心，乐于在他人面前表达自己的看法。 　　二、开辟说话的途径 　　（一）立足课堂 　　说普通话，农村学生可谓“七分得益于课堂”。 由于农村地处偏僻，孩子们同家人、同学，甚至老师（下课以后）都习惯于用方言交流。这为说话训练带来很多困难。庆幸的是“说话”每节课上必不可少，这也为说话训练提供了良好的展示平台。为了充分利用这一条件，教师在每次教学中都应制定具体的说话目标，有意识地培养学生的说话能力和良好的说话习惯。教师还可以根据学生的实际情况或教材的不同内容，设计灵活多样的说话训练：或复述，或分角色朗读，或讨论，或给课文补白等。教师尽可能创设一种轻松有趣的戏剧氛围使教学戏剧化，使不同程度的学生都能积极参与。如我在上《孙悟空三打白骨精》一文时，中间安排课本剧编演，将学生分若干组，并让学生上台，分别装饰成课文中的”孙悟空”、“白骨精”与”唐僧”。一遍遍演示，一遍遍复述，一遍遍体会，演示者背”台词”（课文），作为观众的同学们也一遍遍默读着”台词”。台上台下，简直成了一片欢乐的海洋。演示结束，学生还兴高采烈地举着小手想再“说”一次呢？ 　　（二）跳出课堂 　　新课标指出，农村学生要能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法，这就需教师从学生的生活实际出发，把说话训练建立在现实生活的基础上。农村儿童难得游公园、逛商场，更不用说什么参观动物园、“探幽”藏书楼……可他们得天独厚的资源――大自然我们可不能忘记，他们每天都在与大自然“亲密接触”。家乡的一草一木，他们熟悉；家乡的湖光山色，他们热爱；家乡的发展变革，他们憧憬。为此，我经常利用这些“生成资源”来进行外延式的说话训练。如我在教《我爱家乡的----》一课时，很多学生都以“百合”入题，有人说百合的生长环境及特点，有人说百合的食用及药用价值，更有人说有关百合的诗、词、散文。这些不仅丰富了百合的文化内涵，更使得这堂说话训练课显得熠熠生辉。 　　新课标努力建设开放而有活力的语文课程，这就要求教师必须将学生带离封闭、呆滞、狭小的课堂，走向广阔的社会生活，使学生的语文课堂学习与丰富的社会生活相联系，让学生在一种动态、开放、积极、主动、多元的学习环境小学习。为此，我于晨会课上开设“一分钟演讲”。让学生尽可能完整地说出一件自己所做、所见、所想的事，从单纯的自我表白扩展到对社会发展的品评，对自然百态的探讨。前不久，我乡多户人家遇偷，适逢热映电影《天下无贼》，我便让学生尽情讲述自己所闻的“小偷其事”。谈笑间，“小偷”灰飞烟灭。学生畅所欲言，不但积极发表自己的见解，心中也记住了“天下有贼，我心无贼”（天下的贼终究仍会有的，而自己千万不可作贼）这一理念。 　　三、教给说话的方法 　　（一）说与行相结合