谈“学案”教学法在高中历史教学中的尝试.docVIP

谈“学案”教学法在高中历史教学中的尝试 　　谈“学案”教学法在高中历史教学中的尝试 　　关键词： 　　中学历史；学案教学法；学生为主体；教师为主导；师生互动。 　　 　　内容提要： 　　“学案”教学法，以“学案”为先导，以学生自主学习为主体，既要打破传统的以教师为核心的包办教学模式，又要克服“开放式”教学中遇到的种种困难。“学案”以实用主义为原则，以当前教学实际为出发点，力求传授知识与能力培养并重，素质教育与应试教育兼顾。“学案”倡导教师与学生并重，老师通过有计划、有目的的“学案”，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导。学生借助“学案”自主预习和学习，在此基础上突出个性和创新，通过充分展示教师和学生的优势，实现师生的教学互动，以期取得优良的效果。 　　 　　正文： 　　一、将教案演变成“学案”的出发点 　　设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。而在当今大喊教学改革热浪中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，还使学生养成了不良的学习习惯。如有些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最终却落个学生伤心、家长不满的结果。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视学生自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，笔者尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“学案”。 　　将教案演变成学案，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学和如何会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，这样就增强了教学的民主性和双向交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”，通常要提前一周印制完成，发放到学生手中。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。 　　 　　 　　二、“学案”的基本结构和内容 　　“学案”的 编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。笔者在 “学案” 教学中的尝试一般分为以下四个部分： 　　首先，知识结构、基本线索：包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，它是学科知识的基本框架。通过知识结构、线索分析，使学生对学习的知识有一个整体的宏观认识。就学生的知识能力水平现状，不可能自主地对知识体系、线索进行较完整的概括，一般先由老师拟定一个知识系统框架，适当留出部分让学生做学习笔记，根据学生能力水平提高的程度，逐步增加学生概括历史知识的份量。这样做基本上解决了学生在历史学习中“只见树木，不见森林”的普遍问题。 　　其次，基本史实概念和观点 ：基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础。根据每一节教学内容和要求，设计自学指导，通常从三个方面着手：一是事件起因：如背景、条件、原因、目的等；二是事件内容：如时间、地点、人物、事项、过程、标志、转折、特点等；三是事件的影响：如性质、作用或意义、经验、教训等。将这些要素分点列出，旁边预留空格，作为学生自学笔记。学生在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在“学案”相关条目上，巩固掌握知识的效果。 如鸦片战争：一、背景原因：1、国内：经济：政治：思想：2、国际：工业革命：殖民扩张：3、直接原因：鸦片走私：禁烟：二、过程：1、…… 　　再次，运用能力的训练 ：运用能力的训练是检验学生自主学习效果的重要手段。运用能力首先体现为对各种历史问题的分析解答能力。能力训练的方式一般采用近几年来各级考试所涉及的题型，包括直接选用例题和老师自己设计题目，根据各章节不同情况也可以设计其它训练形式。训练内容以当时章节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，或中外历史事件的联系对比，在强调综合学科能力的今天，要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练题。运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练 。如中华民国成立一节设计问题：1、帝