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浅谈数学教师自我调整能力 　　摘 要：在教育改革不断创新的今天，我们要及早认识未来教育、社会对教师角色的期望。作好角色转变的准备，将有利于教师自我素质的提高，有利于课程改革的顺利进行。面对新课程，数学教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份――“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。数学教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作，在新课程的开展过程中，培养自我调整能力，以适应当代教育的需要。 　　关键词：数学；调整；观念；改革 　　 　　数学是抽象出的符号体系，是相对感性的另一种理性的表达形式。学生缺乏的是对抽象符号的数学体系的理解。因此数学教育的关键是抽象的符号体系向生活实践的复归，这正是数学教育的价值所在。在新的课改下，数学教育的基本观念是：面向全体学生，使学生实现人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这给我们数学教师提出了更高的要求，我们又应如何调整我们自我去适应课程教育改革呢？ 　　一、更新自己的观念 　　1.要认识到教育改革的必要性和重要性。要摆脱旧的教育观念的影响和束缚，树立正确的教师观、教育观和学生观，重构教育理念。教育理念是指教师对教育工作本质的理解，并在此基础上形成的理性信念和教育观念。数学学科实施素质教育应遵循“全面性、主动性、发展性、实效性”等原则。数学教师应在新的理性观念认识的基础上，形成新的教育观念。具体来说，就是从为升学服务，为竞赛服务转变到指导全体学生各自成才（使每个学生都有机会在力所能及的范围内充分发展自己的才能，各得其所）。 　　2.要认识到自己在课程教育改革中的作用。能以饱满的热情投入到教育改革中来。 　　3.要认识到“数学素质教育”的提出，要求我们的教学要关注每一位学生身心发展的需要。而“培养创新精神和实践能力”的提出，要求我们的教学要促进学生个性的发展，要真正理解“人人要学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这是新世纪数学课程的基本观念。 　　4.要认识到未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的是方法，教学模式应是知识、素质、创新能力的三维教学模式。 　　二、具备强烈的工作责任心和社会责任感 　　教师工作具有不可测度性。教师工作的外延不仅仅是某种确定的量的分配，有大量的未必承担具体责任的工作需要老师主动去做。教师工作是做人的工作，工作内涵非常丰富，由于它的不可测度性，个体工作责任心和社会责任感的差异，会形成对内涵的不同理解。教师如果缺乏工作责任心和社会责任感，即使思想上认识到教育新理念的科学性，也会出于自身利害关系的考虑，屈从各方面的压力，狭隘地理解教师工作的内涵，其结果必将混淆负责的对象，变对学生负责为对领导或某种指标负责，教育方式也会穿新鞋走老路，蜕变为考试制度的应对。 　　三、努力提高自己的综合素质 　　从教程改革来看，新的数学标准中，将增加新的教学知识内容。有些内容是我们学过的，也有些内容我们没有学过。为了适应教学，我们首先通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。其次通过报纸杂志、信息技术等了解数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学与其他学科的相关应用等。也就是说数学教师不仅精通自己的数学专业知识，还要扩大知识面，对跨学科知识有所了解。随着现代教育技术的不断发展，新的课程目标中，已将计算机应用纳入教材中，多媒体计算机辅助教学将进入课堂。 　　四、努力使自己具有创新精神 　　新课程中增设了探究性问题。这些内容的增设主要目的是培养学生的创新思维。教师自身应具备宽厚的基础知识和现信息素质，形成多素质多元化的知识结构：有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的数学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准等。 　　五、重构自己的知识结构 　　数学教师的知识结构，不能只满足于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而应该是多层次复合式结构。第一层面包括具有学科扎实的专业基础知识及自然科学、人文科学素质。初步了解数学发展史，了解数学教育的昨天对社会、对人类进步的人文价值；从社会发展的今天来揭示、认识学生发展的规律性；提高人际交往中语言、文字的表达能力、外语能力，掌握计算机的一般知识和操作技能。第二层面是数学教师对本科基础知识和基本技能的深刻理解和熟练掌握。 　　六、重构自己的教学能力 　　1.要用正确的方法教育学生。有时我们不能改变他人，就先改变自己的方式和方法，同样可以达到预期的效果。我们要改变以往的“灌输”为“潜移默化”。面向21世纪的数学教育，必须了解数学教