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浅谈数学文化对初中数学课堂影响 　　大多数初中学生对数学这门课的理解仅停留在，数学是数字与图形相结合，以计算为主，利用定理，图形来证明问题的学科.而且学生们还普遍认为数学是一门深奥而神秘的学科.学起来既枯燥乏味，又没有太大价值.但是为了中考又不得不学好它.如果提及对数学文化知道多少，那更是知之甚少、寥寥无几. 　　数学具有广泛的应用.无论是在自然科学或在社会科学中处处都有数学的身影.同时数学是一种文化.其崇尚理性，弘扬人性是不争的事实.想改变学生对数学的认识或提升其学习数学的兴趣，那就应从引导学生对数学文化的了解开始，循序渐进地帮助学生走进数学的殿堂.在这里我所指的数学文化主要是从数学史（包括对数学家的介绍）、数学美和数学应用等方面的浅谈. 　　一、数学史是学生树立数学文化教育的良好素材 　　教师通过数学史料介绍课堂数学知识的来龙去脉，有利于学生更全面更深入地理解数学知识，并能通过数学史料把学生带到知识系统产生、发展的历史进程之中，从而更深刻地理解数学的本质.例如，在讲授无理数的概念时，先讲第一次数学危机，让学生认识到无理数的产生是由线段的不可公度而首先引起人们的关注的，它的产生不是一帆风顺的，而是经历了一个漫长而曲折的历程之后人们才开始接受它. 　　当然教师通过对数学家的介绍也可以让学生了解他们的成长经历，体会他们的奉献精神.学习他们的道德情操，感受他们的治学态度和人格魅力.从刘徽、祖冲之到秦九韶、李冶，从朱世杰、杨辉到华罗庚、陈景润.都可以给学生以莫大的启示与激励.当学生学习一元一次方程一课时，如果先阅读了丢番图的故事一定会对此课产生莫大的兴趣.当学生阅读了数学王子高斯（Gauss C.F 1777―1855）的伟大成就，亲耳聆听了天才数学家欧拉（Euler L.1707―1783）的惊人毅力，在感叹之余，心灵无不受到震撼，同时又惊叹于数学的惊人魅力.在学习求解面积、体积问题时，可先介绍一下牛顿（Newton I.1642―1727）和莱布尼茨（Leibniz G.N.1646―1716）所创立的微积分，让学生充分认识到，数学是由人类所创造的，不是客观世界所本来具有的[1].数学的本质就是一种文化.学生们学习并感受到了这样的文化必然对自身的数学学习有很大的帮助. 　　二、数学美是学生欣赏和感受数学魅力的渊源 　　生活中有许多美的东西，而能将生活中的美与数学中的美相结合，来一节数学美的教学.让学生欣赏数学，感受数学的魅力，是现今数学教师追求的方向.罗素（Russell，B.1872―1970）?@位抽象数学思想的大师，曾直言不讳地说：“数学，如果正确地看它，不但拥有真理，而且也具有至高无上的美，正像雕刻的美，是一种冷而严肃的美，这种美不是投合我们天性的软弱的方面，这种美没有绘画或音乐的那些华丽的装饰，它可以纯净到崇尚的地步，能够达到严格的只有最伟大的艺术才能显示的那种完美的境地.一种真正的喜悦的精神，一种精神上的发扬，一种觉得高于人民的意识（这些至善至美的标准）能够在诗里得到，也能够在数学里得到.”[2] 　　但是现实的数学教育却反映出，绝大多数学生并不能够真正的感受数学的美，在他们眼中“数学是枯燥、乏味、无休止的计算的一门科学”.那么，怎样才能使学生学会欣赏，感受数学的美呢？ 　　首先，李正银教授把人们的审美意识和审美能力（包括数学审美能力）大致分为三个层次：感受美的能力；鉴赏美的能力；创造美的能力.他说：“虽然文学、艺术、音乐、绘画、雕塑，甚至体育比赛，鉴赏起来也需要有一定的相关素养和鉴赏力，也有‘外行看热闹，内行看门道’之说.”那么数学美呢？如果按以往传统应试教育的模式给学生教数学的话，那么“外行”就连“热闹”也看不成了！例如，在二次方程的教学中，导出求根公式之后就不妨让学生鉴赏一番：x1，2=-b±b2-4ac2a它包含了3个系数和6个代数运算，a在分母上说明a≠0，b2-4ac在根号下，说明b2-4ac≥0；这里就体现出了数学的再生美. 　　我国学者张奠宙先生认为：数学教学中美学教育有四个层次：美观、美好、美妙、完美，我们可以从这四个层次去感受、欣赏数学美.美观、美好，在数学中随处可见.如，对称美、和谐美、简单美都是美观的.逻辑美都是美好的.而我们教师更多的是要注重美妙和完美两个层次的教学.如何培养学生在数学课堂上“美妙”的感觉？我认为教师在课堂上应该多给学生一些探究、创新的机会，让他们体会发现真理的快乐.例如，体会五角星为什么是美的？它是一个怎样的特殊几何图形？它是由一个正五边形的对角线所组成，如果再仔细观察，五条对角线交叉后又构成了另外一个正五边形，同时也构成了许多全等的三角形.如果我们绘出第二个正五边形的对角线，刚才的情况会再次出现.图中各条线段的彼此分割具有稳定性和平衡性.组成五角星的