浅议新课改下文言文课堂教学.docVIP

浅议新课改下文言文课堂教学 　　[提 要] 课堂教学是整个语文教学的核心部分。课堂教学只有充分体现科学性、民主性、开放性,在把握好教材,把握好学生的前提下,才能更好地激发学生主动参与课堂教学活动的积极性。作者探索文言文课堂教学这一模式,试图探索这样一条教学途径:在初中文言文课堂中,以学生为主体,以学生学会学习为宗旨,以发展学生的创新能力为目标,在给学生愉快的感受和体验的教学过程中实现学生自学、质疑、合作、创新能力和整体素质的共同提高。 　　[关键词] 初中文言文课堂教学 　　 　　初中文言文教学作为中学语文课程的一块重要组成部分,多年来,都按照“朗读――释词――串讲――翻译”的模式在教学,学生则听得昏昏沉沉,一知半解,完全处于被动学习的状态。整个课堂教学随意性大,满堂灌,忽略了学生的主体性。初中学生普遍对文言文学习不感兴趣,甚至产生畏惧心理,造成文言文课堂教学效率异常得低。传统的教育观念、教学模式已不再适应现代课堂教学。怎样减轻学生对文言文的畏惧感,激发学生学习文言文的兴趣?初中文言文教学中教师该如何适应教改新形势,创造怎样的课堂教学模式?文言文教学过程中怎样充分调动学生的积极性,愉快地变“要我学”为“我要学”?改革文言文的教学方法已势在必行。 　　基于以上认识,我在初中文言文教学中,提出“感知教材――质疑探究――创设情境――感悟拓展”的文言文课堂教学模式,并在教学实践中取得一定的成效。现在具体谈谈操作步骤。 　　“感知教材――质疑探究――创设情境――感悟拓展”的文言文课堂教学模式,用图式表示如下: 　　图的中心部分表示初中文言文课堂教学模式的结构程序,共四大环节,上下部分分别表示在教学过程中教师和学生所承担的角色和任务。 　　第一环节:感知教材阶段 　　教师以丰富的语言、材料导入新课,揭示课题,激起学生的求知欲望,使学生一进课堂就兴奋起来,唤起学习意识,产生学习动机。兴趣激发灵感,兴趣是发现的先导。在学习新课之前,有经验的老师都十分注意每节课的课始,其目的是把学生的非智力因素充分调动起来,唤起学生的求知欲,创设一种使学生觉得非学不可而又感到乐于学、又能够学好的情境。如教初一上学期的《牡丹图》文言文课文。课始,我及时打开投影仪的开关,让两幅大同小异的牡丹图立即出现在屏幕上。“同学们,你们能找出它们的异同吗?”“你们能判断它们分别是什么时候的景致吗?”老师抓住契机,提出学生感兴趣的有关问题,将学生的注意力一下子吸引到课堂上来。 　　第二环节:质疑探究阶段 　　“疑是思之始,学之端。”这就要求教师利用学生知与不知的认知矛盾和好奇心理创设教学需要的问题情境来调动学生的学习兴趣。文言文教学的目的是培养阅读浅显文言文的能力。诠释文言文字词句是新教材文言文教学的训练重点,是学习文言文不可缺少的基本功。初中学生学习文言文,对字词的理解有一定的难度。针对这一情况,教师应大胆鼓励学生质疑,师生相互讨论共同探究文言文课文的疑难词句,变被动学习为主动学习。质疑探究阶段要给学生充分的时间,四人一组,互相解疑,找出彼此不能明确意思的字、词、句。在教学中采用“小记者”采访的形式,每组选一个代表,对老师或同学提出问题(本组无法解决的字、词、句)。全体同学参与到字词句的诠释中,充分调动起课前预习的积极性,促使学生通过比较举一反三,提高知识“迁移”的能力。每个同学尝试成功的喜悦,从而认识到每个人都有学习的能力,建立自尊心,增强自信心。在热烈的提问和解答声中,课堂教学中沉闷的气氛不见了,学生学习文言文的积极性不知不觉地提高了。 　　第三环节:情境创设阶段 　　教师依据教学目标,借助具体教材、教具,运用画面展现、表演体验、操作模拟、问题竞答等方式,创设愉快的学习情境,引导学生积极地参与,充分地活动起来,让学生在愉悦的心境中充分有效地感知接触课文内容,感知形象材料,进一步激发学习动机和兴趣。 　　由于初中文言文的课型不同,可以对情境创设环节进行相应的变化,在教学策略上也可有所侧重,形成以下若干个变式: 　　(1)活动体验式情境。初中文言文课文中有人物言行具体生动、以启发学生感悟某一道理为主要任务的文章,如《效颦》、《卖油翁》、《晏子使楚》等。教师提供道具,让学生分角色表演文章内容,带领学生亲临其境,亲自体验,引导学生深刻感悟课文的艺术形象,激发情趣,寓教于乐,寓教于趣。如本人在教学《效颦》、《卖油翁》等文言文课文时,以组为单位,把课堂变为舞台。学生带镜子、梳子,借木勺、脸盆,制铜钱、弓箭,忙得不亦乐乎,其热情之高实属罕见。特别是那些平时语文成绩较差的学生,也显示了极高的热情,提建议,背台词,一丝不苟地排练。每个同学都充分发挥自己的想象,编排后的课文充实了原文的想象“空白”。学生们在观看表演和评论中,不知不觉地提高了整理和筛选文章知识信