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浅谈实际问题中设元 　　摘要：根据问题设出未知数――找出问题中的所有等量关系――用已知量或者设出的未知数去表示各个量――确定相等关系写出方程；大胆设元。 　　关键词：实际问题 相等关系 设元 大胆 　　 　　初中阶段，方程与实际问题是数学教学的重点也是难点。实际问题与一元一次方程，实际问题与二元一次方程组，实际问题与一元二次方程，贯穿整个初中数学始终。用方程解决实际问题，其实质是将实际问题转化为数学中的方程问题来解决，这种转化关键环节就是设未知数、列方程。 　　列方程是困扰广大师生的老大难问题，许多同学一看到应用题就头疼，不知从何下手，面对应用题的复杂多样，变幻莫测，许多老师也感到束手无策，找不到一种简单实用的方法。 　　新课程标准明确指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。 　　利用方程解决实际问题从一个侧面体现了数学与现实世界的联系，体现了数学的建模思想。在新课标下的教材一改以往教材的编写手法，以模型思想为主线，从实际问题引出方程，以方程解决实际问题――实践与探索为结尾编写了方程这块内容，给人以耳目一新的感觉。它不但让学生体验到了方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型，深刻认识到方程与现实世界的密切关系，感受数学的价值；同时也给任课教师带来了挑战。 　　所谓的列方程解应用题，就是将实际问题转化成数学模型，建立方程来解决，方程是含有未知量的等式，由实际问题转化成方程就需要找出能表示问题含义的一个主要的等式，用字母表示适当的未知数(设元)，其它的未知数则根据数量关系用含元的代数式(数学符号)表示，最后将一个主要的等量关系中的量用数学符号表示，从而将等量关系转化成方程，实现将实际问题转化成数学模型的目的。从这里我们可以看出，实现从问题到方程的桥梁是问题中的等量关系及元。寻找等量关系及合理设元成了解决问题的关键。 　　寻找等量关系，在众多的等量关系中，我们不妨对它们进行分类：①基本的等量关系，它是公式或一些生活常识，例如：路程=时间×速度；总价=单价×数量；鸡脚总数=2×鸡的数量。②显性的等量关系，它是问题中明确给出的，相对明显。③隐性的等量关系，它隐含在题意中，学生必须根据自己的生活经验判断，如甲乙两人从异地相向而行到相遇，这里就隐含着等量关系：甲行走的时间二乙行走的时间。找出问题中所有的等量关系后，选取一个主要的并能体现题意的等量关系列方程。 　　设元是列方程或方程组解应用题的重要环节。只有设得巧，才能解得妙。那么应怎样设元呢？ 　　设元方法有间接设元和直接设元两种，直接设元法就是把要求的量直接用未知数表示,间接设元法就是选取一个与问题有关的量为未知数,通过这个未知数求出题中要求的量。 　　本人从事初中数学教学近十年，经历过老教材，在老教材中，给出的例子、模式较单一，许多教师就将它们归结为几类问题，分别针对每一类型问题，建立一种固定的解决模式，使用起来较为方便。 　　然而，新课程改革提倡的是，让知识来源于生活，服务于生活，为了更贴近生活，在实际问题的取材上，范围就变得更广，模式更繁多。再采用一一建立模型的方法就不那么容易了。只能笼统地对它们进行大致的概括，通常采用的步骤是： 　　认真审题找出相等关系――分析各量之间的关系设出未知数――分别表示出相等关系中的每一个量，得出方程。 　　这个过程中的重中之重是准确找出相等关系。在一个实际问题中，数量之间的关系有几个，每个关系都举足轻重，然而能作为相等关系的往往只有一个，这个关系可能是一句话，也可能就是一个数。它就是这个实际问题的灵魂。初学者最好用文字写下来，便于分析。准确找出相等关系后，就是设未知数的问题了。想办法将相等关系中的每一个量都表示出来，有的可以直接写出来，有的需要用其它量来表示。这时就要权衡，只需设一个（或两个）未知数就能将相等关系中的所有量表示出来。这是列方程的又一个关键。只要将这两个问题解决了方程基本上就出来了。 　　然而要解决这两个问题又谈何容易呢？新课程标准虽然对问题的形式要求多样化，但对解决问题的方法上要求却降低了。对于初中阶段的实际问题绝大多数都能用设直接未知数的方式来解决。设直接未知数即问题问什么就设什么为未知数。既然大多数实际问题都是设直接未知数，在分析问题时，能不能先设出未知数，再来找相等关系呢？ 　　例：用白铁皮做罐头盒，每张铁皮可制盒身25个，或制盒底40个，一个盒身与两个盒底配成一套罐头盒。现有36张白铁皮，用多少张制盒身，多少张制盒底可以使盒身与盒底刚好