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浅谈三维目标指导下历史学科说课策略 　　[摘 要]说课是促进教??专业发展的重要教学活动，它是连接教学与教研、备课与上课的重要环节，为教师反思教学活动和提升理论修养提供了一个简便易行的平台，是进行教学研究的有效形式。目前，教学活动中的说课环节存在许多问题。在高中历史新课标必修二专题六第二节《罗斯福新政》的教学中，教师通过探讨三维目标及语言技巧在说课中的指导意义与应用，说明说课要素的设计情况与教师教学认知状态在不同类型或题材的说课中彰显的重要性。 　　[关键词]三维目标；历史学科；说课策略 　　[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0027-03 　　近年来，随着教育教学改革的深入和课堂教学的多样化，各级各类的课堂教学比赛层出不穷，说课不管在哪一类或哪一级别课堂的教学比赛中都是不可或缺的环节。在各种形式的课堂教学中，很多教师对于说课这一环节甚是苦恼，存有或多或少的困惑，比如说什么、如何说。说课与上课的区别是什么，怎样才能把说课和课堂教学进行有效结合，这是每一个说课者必须明确的问题。笔者带着这一系列的疑问和困惑，结合多年的教学实践及学习思考，以及近年来在各种类型的赛教场上所总结出的说课特征，特以《罗斯福新政》一课的说课策略为例，谈谈个人的粗浅认识与经验总结。 　　一、说课概念的提出及存在的问题 　　说课作为一种教学、教研改革的手段，是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。这被认为是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。 说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，即授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高教学效果的一种教学研究和师资培训活动的形式。根据笔者自身教育教学的实践和经验总结，笔者认为说课不仅仅是针对课堂教学中的某一个课题，也可以是针对某一个观点或某一个问题的。所以，笔者认为说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。换言之，说课其实就是说清楚你是怎么教的，你为什么要这样教。 　　“说说怎么教，为什么要这样教”，看起来容易，但具体实施起来并非易事，要想系统科学、有理有据地说好一节课还需要说课教师悉心准备，不仅要有扎实的专业理论知识，还需要有严谨细腻的逻辑思维，更需要有开阔活跃的创新思维。具体的操作过程中，需要教师具备三个最基本的素养，即系统的教材体系构建、灵活的新课程理念应用与新颖实用的创造性思维。很多教师总是分不清楚说课与上课的区别，拿到课题开始撰写说课稿时，很容易写成教学设计，从而导致自己的说课非常被动，课堂教学亦难达到应有的效果。根据目前的研究动态，说课是有格式和基本要求的，即采取叙说的方式，有理有据地交代清楚所授课题的教材出处（诸如版本、章节、课题在本章节或本册书中的地位、课标要求）、教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观以及由目标而确定的重点难点）、教学方法（教师的教法、学生的学法）、教学过程（导课、自主合作探究学习环节、教师组织教学过程的基本思路、板书设计等）。只要说清楚与上课课题相关联的以上几个基本要素就是成功的说课。从形式上看，说课有它按部就班、线索清晰的基本套路和格式，但在实际操作过程中好多教师却恰恰被固化的模式和套路所绑架，从而导致所有的说课形式千篇一律，甚至连同语言和思路都极其相似。如果不管什么科目或什么课题都用同一种方法或套路说课，一定会让说者感到生涩枯燥，听者更是乏而无味。其实，不管什么样的课，只要说课教师能够真正掌握说课的实际含义和价值，在三个基本素养的支撑下认真对待，自己的说课就不会被固化的模式和套路所绑架，反而可以灵活应用其内在的逻辑思维。 　　二、三维目标在说课设计中的启示 　　新课改以来，三维目标教学是指导课堂教学最基本的原理和理念，课堂教学中如何将三维目标教学进行有效渗透是一线教师深入贯彻落实新课改理念的关键。作为课堂教学的最基本理论支撑，三维目标必须在每一节课中明确渗透，那么，教师在备课过程中，在撰写教学设计时就应该在三维目标教学理念的指导下进行。 　　无论哪一课的内容，基础知识点的掌握是学习这一课的前提，从三维目标角度来说就是知识与能力目标的达成。《罗斯福新政》这一课的课标要求就是掌握罗斯福新政的内容及其影响，这是最基本的知识层面，所以，在教学设计中就需要明确这是知识与能力目标，能力当然是要求学生具备自主学习基础知识以及理解应用基础知识的能力。 　　过程与方法是三维目标的第二个基本内容，简单的理解就是在教学过程中教师的教法与学生的学法实现相互联系、融会贯通，从而实现课堂教学效果最大化。要落实这一目标，就需要在具体的课例中来体现。《罗斯福新政》这一课中，学