浅谈三题复习法在高三生物复习中运用.docVIP

浅谈三题复习法在高三生物复习中运用 　　高三生物第一轮复习方法的好与坏很大程度上直接影响着学生高考成绩的优与劣。传统的“炒冷饭”令学生索然无味，搞“题海战术”叫学生精疲力竭。根据自己多年教学实践，笔者认为在对基础知识进行系统复习的同时，可运用“三题复习法”（精选题、精点题、精讲题），培养提高学生把握重点、攻难突弱的能力，让学生轻松度过第一轮复习，为高考打好坚实基础。 　　 　　一、教师搜索选题 　　 　　“众人拾柴火焰高。”一个人的精力和力量是有限的，不同的老师所见试题的广度和深度有限，在复习时所抓的重点和难点有时把握不全面，复习效果就会有明显差异。因此，充分发挥课题组所有教师的力量收集试题，对于提高复习质量就显得尤其关键。 　　1、书店网上搜索选题 　　“考试万变不离其宗”，题在书外而答案在书中，但一本参考资料书，即使再好也不可能完美无缺。所以，新学期开学前，高三生物组就要组织每位老师到各大书店、到市内外一些知名中学网站去选择自己认为较好的教学辅导资料，特别是选择一些自己平时没有讲到或讲得不够透彻、学习理解不够深入的重点难点试题，并集体汇总筛选。 　　2、手中资料剪辑选题 　　每一章节复习前几天，每位老师根据教学大纲、考纲要求，结合平时学生做题时存在的问题，从各种参考资料中、从上一届毕业班老师编制习题中，从近几年期末统考试卷中，精选了一些经典题目进行变式训练。如：一对表现正常的夫妇生下了一个既患白化病又患红绿色盲的男孩，问： 　　⑴他们再生一个孩子患病概率是多少？（7/16） 　　⑵再生一个孩子同时患两病的概率是多少？（1/16） 　　⑶只患一种病的概率是多少？（3/8） 　　⑷再生一个孩子为患病女孩的概率是多少？（1/4） 　　⑸再生一个男孩患病概率是多少？（5/8） 　　⑹再生一个孩子基因型不同于双亲的概率是多少？（3/4） 　　这样层层设问、步步深入，对知识进行纵横联系，培养学生发散思维，可以使学生思维得到迁移，运用基础知识解决实际问题的能力得到提高。 　　3、教师集体编制选题 　　为了做到以学促练、以练促学，达到事半功倍的效果，试题筛选尤为关键。例如：“生物变异”一节试题编制，专门有老师根据考点先后顺序要题，如编到基因突变含义这一考点时，每位老师就能很快拿出相应试题给备课组组长筛选定夺，再让其他老师粘贴在相应位置。其中，各位老师都选了这样一道题：原核生物中某一基因的编码区起始端插入了一个碱基对，在插入位点的附近，发生下列哪种情况可能对其编码的蛋白质结构影响最小？A、置换单个碱基对；B、增加4个碱基对；C、缺失3个碱基对；D、缺失4个碱基对。在讲解此题时，重点引导学生回顾基因表达的“转录”、“翻译”两阶段、基因突变的概念，并讨论哪些情况的突变性状一定不会改变、不一定改变、一定改变，从而让学生真正掌握基因突变的实质。这样，一道题不仅可以让学生掌握不少课本上的基础知识，还可以培养学生理解问题、分析问题及发散思维能力。 　　 　　二、学生经常点题 　　 　　如何全面发现学生知识掌握情况、开展有针对性的讲解复习，是高三第一轮系统复习能否收到实效的重中之重。因此，必须创新不同的方式和途径，充分调动学生自己找差距、找难点的主动性和积极性，以便能够使老师和学生在复习过程中真正做到有的放矢。 　　1、组织学生从训练试卷中点题 　　每位学生的基础不同、理解分析能力有别，在做试题过程中存在的问题也不同。老师如果面面俱到，试卷一讲到底，既浪费时间，效果又差。如果在试题评讲前，让科代表在班上去收集对学生来说不易掌握的题，让每位学生写出试题番号，再交给老师分析，然后有的放矢地讲评，效果就好得多。如：在“光合作用”复习中，温室中提高农作物产量的措施、光照强度改变对植物二氧化碳补偿点和饱和点的影响、光合作用过程中的相关计算等知识点的点题频率较高。为此，我们专门安排一节课进行重点讲解，第二次测试类似题目的错误率降低了42%。 　　2、组织学生从现有资料中点题 　　老师人数有限，而学生则是一个庞大的群体，不少学生自己还买有一些参考资料，老师可以组织学生利用课余复习时间从现有资料中找出内容新颖、不偏不怪、较难理解或难做的题，再由老师选择一些有代表性的题进行讲解。如：用图形表示植物体细胞融合后形成杂种细胞染色体组数的判别、限制酶切割基因后怎样写黏性末端等类型的题目，大多数来自于学生点题。 　　3、组织学生在给定范围内点题 　　每一届学生基础都不会一样，整体素质差异有时还很明显。如果不采用新方法，复习很难达到理想效果。因此，老师在大范围搜索重点难点知识的基础上，还要从能够促使学生系统掌握知识点、灵活运用知识点的角度，有意识地设定一系列重难点及做题时遇到的不同困难情形，制成专题调查问卷发放给学生选择，并