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浅谈对杜郎口课堂模式应用体验 　　【摘要】本文主要针对很多教师在参加学习杜郎口模式学习后回到学校就盲目的把桌椅一分小组，搞了一份导学案就算是杜郎口模式了，但是学生没有积极参与，很快就败下阵来，很多老师只是感叹我们的学生太差了，这方法没法适用。本人有幸接七年级新生，作为班主任，本人对本班作了充分训练的准备后仿效杜郎口课堂模式比较成功，作为科任老师本人把在本班上课的同样方法用在另一个没有训练、没有准备的班级却是失败的，从总结出一点经验。 　　【关键词】合作学习；自信心；书写能力；表达能力；合作意识；评价机制 　　小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！当今到处在推行小组合作学习，比较成功的是“杜郎口模式”，已经风靡全国，但效仿者不计其数，然而在我们贵州少数民族地区的很多老师在效仿时很快就败下阵来，就有人对其模式开始思考，该模式是否适用于少数民族地区。本人也做过试验，从中有一些体会，可与大家共同探讨。在从未进行过分组学习模式的学生在分组学习之前先做好以下几个工作。 　　1 处理学生的基础 　　基本知识水平较高的学生在小组学习中就比较主动，而往往占了风头，学习功底较差的学生，往往就跟不上，时间一长，就会尚失信心。针对基础不同的班级，在备课上要有针对性，要求不同，这也就是因材施教，对基础较差的班级和学生要注意前后学段知识的衍接，作好过渡教学，必要时可以先用一点时间补前面的知识，先慢，让学生有一定基础，掌握一定学习方法后再加快。有的老师认为补前面的浪费时间，完不了课时，只好死赶，最后学生一窍不通，产生厌学，这样虽然按时上完了课，却毫无效果。因此，翻一点时间给学生补前面的知识是很必要的，让知识作好衍接过渡。授人以???不如授人以渔，学生打好了基础，掌握了一定的学习方法，养成自主学习的习惯，日后就不用担心完成不了任务。 　　2 培养学生的信心 　　较强的自信心不仅能使学生取得学业上的成功，也会为学生在日后的生活中取得更大的成就、获得更多的满足和幸福铺开道路。自信心可以使学生获得其它许多优秀品质，如很好地应付压力、具有更好的判断力等等。相反，而一个缺乏自信心的学生则缺乏进取的动力，难以取得良好的成绩，从而可能对自己的前途失去信心、感到失望和茫然。成绩落后的学生常常抱怨自己的脑袋不聪明、智力低下、天赋不如他人，实际上他们的成绩之所以落后，往往并不是智力低下，而是由于他们对自身的信任和肯定的缺乏，即缺乏自信心。 　　一个人的自信心不是生来就有的，而是在后天实践中成功的体验。要培养学生自信心，必须要会引导、鼓励，抓住时机，鼓励与鞭策相结合，让学生克服一个个的困难，从而得到成功的体验。同时对学生这一方面的要求必须循序渐进。我在分组学习之前为了培训学生的自信心是这样做的，用一个星期时间，只要有我的课，就进行这一项训练。因为是新生，首先要求每个同学上台作自我价绍，一节课下来只有两个胆大一点的同学上台说了两句，其余的谁也不愿上台发言。我第二节课改变了方法，要求人人必上台，在黑板上写下一个词或一句诗，写完大声读出来，我站在教室最后排，至少能让我听得见，这一次还算勉勉强强过关。接着第三次我先在黑板上写下一句口号“我行、我能行、我一定行”，我先高呼三遍，接着同学们集体高呼三遍，然后接顺序每人到台上高呼三遍。这一次效果非常好。之后利用一节班会作自我价绍，学生就比较自然了，在上课时经常鼓励他们多发言，多提出问题，回答问题，开始的问题难度较低，容易回答，渐渐地学生的自信心就增强起来了。 　　3 培养学生的语言表达能力和书写能力 　　现在社会各个方面都需要沟通，需要交流，可以使意见分歧的人互相理解，消除双方的矛盾；可以使彼此怨恨的人化干戈为玉帛，彼此友好相处。学生在小组合作学习方面，不可缺少语言表达能力，有好的语言表达，才能与小组成员更好的沟通，才能达成共识，也才能把本组的意思向别人表达清楚。另外学生的书写能力在个人展示方面非常重要，一可以很清楚的把自己掌握的知识信息用文字图像展示出来，同时快速有效的书写能力，可以节省课堂展示的大量时间和平时练习考试的时间。 　　人们常说艺高人胆大，我认为不一定，有的学生，作文写得不错，解题也很好，但叫起来发言时死不开口，特别是我们农村的孩子，见市面少，羞怯，不敢自我表现。因此很多老师在用“杜郎口”模式进行分组学习时，一到展示课学生闭口不答，上黑板书写时速度极慢，整个课堂无法按老师的思路和应有的节奏进行，因此就做不下去了。针对这一问题