浅谈学生对美术兴趣培养.docVIP

浅谈学生对美术兴趣培养 　　在初中美术教学中，培养学生学习兴趣是推动当前美术教育改革和美术教学发展的重要措施。这就要求美术教师在自己的课堂中要有意识地从内容、形式、方法等方面渗透到兴趣教学中去，使学生感到有趣味而愿学、会学、乐学。学生有了学习的欲望就会有好奇心和兴趣，他们才会努力地去汲取各种知识的养料。 　　培养和激发初中生的学习动机和兴趣，是为了美术教学更好地适应初中生心理特点的需要。教育心理学认为11～15岁(即小学高阶段到初中阶段)，这是一个半幼稚半成熟、半成人半儿童的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，常常被认为是“危险时期”。在此期间，如何恰当地引导学生培养和保持美术兴趣关系重大。因为进入初中的学生，知识范围扩大了，对各科都可能产生兴趣，教师如果缺乏科学的诱导方法，大多数学生会对学习美术兴趣淡薄。相反，如果教师注重培养学生学习美术的兴趣，并进行鼓励，学生的学习兴趣就会在鼓励中渐渐稳定。 　　如何把培养初中生的学习兴趣真正地渗透到课堂教学的各个环节中去呢? 　　按照心理学的解释：“兴趣是人们力求认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。”学生学习兴趣的产生是基于好奇心、求知欲、求能欲，而产生的注意、认识、探索、尝试的心理反映。因此，美术教学成功的关键在于教师尊重、爱护学生，保护学生的求知欲和探索知识的浓厚兴趣，重视学生全面提高课堂实践。教师应选择生动的内容与教法，营造学习气氛，培养起学生高涨的学习兴趣，并创造机会，使学生的学习兴趣得到进一步的巩固和发展。 　　 　　一、善用导语，创设情境，引发学习兴趣 　　 　　德国著名心理学家艾宾浩斯说：“保持和重视在很大程度上依赖于在有关心理活动第一次出现时的注意和兴趣的强度。”兴趣的引发始于课堂开端。教师要上好一堂美术课，必须注意导语的作用，它不仅为整个教学定下基调，而且也是调动学生学习积极性最关键的一步。课前，学生的注意力还很分散，兴趣易转移，教师应善于运用不同的导语，创设情境，来吸引学生的有意注意。刚开始每个学生对教师的讲课总有一种期待心理，如果教师能满足学生的这种心理，开讲的导语新颖别致、生动有趣，那么就会使学生在期待的心理中产生浓厚的兴趣，在浓厚的兴趣中接受新知识，并取得良好的教学效果。 　　例如：我在上八年级《奇特的视觉图形――影子的联想》这一课时，叫同学们做一个“石头、剪子、布”的游戏。然后我打开投影仪，在光影下做“石头、剪子、布”手形。 　　学生们看到这些影子想到了什么?你们用手能做出更有创意的影子吗?鼓励学生到投影仪前展示手形，大胆地联想影子上出现的是什么。我用这样的导语，感染学生的学习情绪，使其集中注意力，启发思想，以积极的心态投入到课堂学习中去。在美术课堂中，教师应根据不同的内容灵活运用导语的形式。教师如能注重导语的设计，课课有新招，招招有特色，何愁学生的学习兴趣调动不起来呢？ 　　 　　二、设疑解难，启发思维。引发学习兴趣 　　 　　古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”在美术课堂中，设置并提出疑问是学生学习过程中积极思维的一种表现，也是探索学习中存在的问题的动力。从教育心理学观点出发，我认为，设疑是引发学生学习兴趣，点燃学生智慧火花的助燃剂。美术教师在课堂中善于运用设疑，提出启发性问题，步步诱导，层层点拨，促进思维，从而解决教学应解决的重点与疑难问题。 　　例如：在讲格乐尼卡时，教师把毕加索《格乐尼卡》作品的幻灯投放到屏幕上，问学生：“对于这幅作品你们看后有什么感受？”学生的注意力一下子就被吸引到了屏幕上，七嘴八舌地议论开了。几位大胆的学生来到讲台上，谈了自己对这幅作品的看法。教师聚精会神地听他们讲解，并不时地记录了他们的精彩描述。接着，教师把有关毕加索的生平资料和作品的创作背景用投影仪提供给大家。随后，教师从作品的构图、艺术形象、线条、质感、肌理等方面进行了分析。然后，提出疑问：“通过画中的每一个情景作者想表现什么?整幅画面作者想表达什么样的感情?”在教师设疑的诱导下，学生分组表达各自的观点，积极发言，兴趣高昂。最后，教师对作品加以总结：画家通过作品想给全世界一个愤怒的信息，作品是对战争暴行的控诉，是对人类灾难的同情；因此，画家笔下的所有形象都是超越时空的，并蕴涵着愤懑的抗议声。从步步解疑中引导学生体验、思考、鉴别、判断，提高他们的审美能力。 　　 　　三、注重情感，和谐相处，培养学习兴趣 　　 　　情感是求知的动力，是发展学生智力和思维的重要因素，是人们认识活动的内驱力。美术课堂教学是一种沟通师生心灵的艺术，教师与学生之间真诚、积极的情感交流，可以造成和谐、愉快、合作的教学气氛，建立最佳的教学情境。课堂上寓理于情，渗透和体现在教学的心思与教态之中，从而激发起学生学习的内驱力和兴趣。教学实践证