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浅谈学生学习英语动机 　　【摘要】传统英语教学以教师为主导――设?课程、讲授知识、考核练习、给予反馈，这样往往容易忽视学生真正的内在学习需求和学习动机。教师认识并了解学生的英语学习动机对于他们学习英语具有重要影响；可以帮助教师运用有效的教学方法提高学生学习英语的动力。本文先从探究的背景入手，然后介绍动机的分类，包括内在动机和外在动机、融入型动机和实用型动机等。并对影响学生学习动机的因素进行归纳。最后，本文还就如何激发学生有效学习英语提出了一些建设性建议。 　　【关键词】英语学习 动机 因素 教师 　　一、探究的背景 　　根据作者自身的英语学习和教学经历，发现教师们往往将上课的重点放在课程内容及课程目标上，但不够重视学生真正的学习需要。他们很容易忽略以学习者为中心的教学原则。通过TESOL（英语教育专业）训练的教师确实会有意识主动关注学生的需求和兴趣，但在如何加强和保持学生学习英语的积极性方面还不够清楚。事实上存在很多类型的动机，每个学生学习英语的动机都不尽相同。并且，他们甚至很困惑为什么学生会失去了对英语学习的兴趣，甚至放弃了英语。事实上，有时教师的期望和学生学习英语的真正动机之间是存在差异的。如果一个老师仅仅因为某个学生的行为或在课堂上的表现而判断这个学生已经放弃了英语学习，这是非常危险的。事实可能并非如此，这也许是由于学生的内向性格造成的。因此，研究学生的学习动机，运用有效的教学方法或手段来激发和保持他们的英语学习动机是很有必要要的。 　　二、英语学习动机的类型 　　基于英语学习的不同目标和原因，学习动机可以分为内在动机和外在动机两类。琼科致力于调查儿童学习英语的动机。在这项研究中，琼科发现，享受其中是学习英语以及对外国文化产生兴趣的内在动机的预表。如果一个学生发现英语本身很有趣，他纯粹很享受英语学习的过程，他有足够的内在动力去学习英语。在Thang，Ting和Nurjanah的一篇文章结果中表明玛拉工艺大学（UiTM）的学生相较于马来西亚国立大学（UKM）的学生，前者对英语本身更加有兴趣，更加享受学习过程，他们是为了学习另一种文化或者为了以后的出国旅行。相反，与内在动机完全不同的是，外在动机来自外部，比如当你为了得到切身利益而实现某一特定目标。在马来西亚语境中的一些研究表明，学生学习英语的动机一般都属于外在动机，例如为了在考试中取得好成绩，在未来的职业生涯中更有竞争力。然而，在中国语境下的学生不同于马来西亚的情况，虽然中国学生也必须通过许多考试，找到好工作，但不同的是，他们这样做不仅为了自己的梦想，还为了表示对父母的尊重，达到父母的期望和别人的认可。中国学生努力学习英语大多是外在动机的驱动。 　　根据产生行动的方向，动机又可以分为融入型动机和实用型动机。融入型动机是指对第二语言或外语的积极态度和同母语者进行交流的愿望，甚至期望能融入到他们中间。然而，这种动机并不一定指直接与母语者接触的愿望。它也可以指间接地接触到英语文化。研究发现，在匈牙利这样的语言环境中，通过英语媒介如电视、杂志和互联网的间接接触，可能比直接接触对学习者的态度产生的影响力更为重要。在实用型动机方面，它与外在动机有一定重叠，英语学习也与学业目标、获得更好的工作或其他实际益处有关。拿英语学习只能在教室实现的中国为例，学生普遍很难接触到英语文化或者和外国人交谈的机会。因此，他们通过融入型动机学习英语的机会很小。在中国，非英语专业的学生也必须学习英语，并通过各种考试来完成学业目标或找到更好的工作。 　　三、影响学生学习动机的因素 　　学生在学习英语的过程中，有些因素会激发或降低他们学习语言的动力。这些因素分为内部和外部两个方面： 　　内部因素： 　　1.学习态度：在马来西亚一所中学的个案研究中，发现英语学习态度与动机之间的关系。根据调查结果，相比于受外在动力的调查者，他们认为具有内在动机的学生会更积极得学习英语。此外，这些学生很容易受到一些激励或外部因素的刺激。这表明有内在动机的学生有更大机率学好英语，他们积极的态度能激发他们坚持学习。 　　2.情感因素：情感因素包含不同的变量，如焦虑、自信、自尊、态度。根据Inozu、Tuyan 和 Surmeli的研究结果，可以得出结论：情感变量在英语学习者坚持学习语言的动机中起着关键作用。在学年结束时，学生们被给予一份问卷来告知他们的语言学习动机。数据显示学生们对英语学习没有失去信心和兴趣，他们愉快的经历可以加强他们学习的内在动机。 　　外部因素： 　　1.教师：Hsu的研究主要调查了教师的非语言行为（姿势、手势、面部表情和声音表达等）与学生学习英语动机之间的关系。结果表明，学生学习英语的动机与教师的非语言行为呈正相关。她还指出，教师运用微笑、手势、放松的身体姿势等方法，可以提高学生的语言学