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试论初中数学教学中问题教学法的设问原则 　　【摘要】在新一轮基础教育课程改革过程之中，一些教师运用了有科学理论支撑的“问题教学法”。问题教学法就是以问题为主线贯穿教学过程，使学生在提出问题、分析问题和解决问题的过程中，不断增强自主学习动机和问题意识、不断提升解决问题的能力和自主学习能力，逐渐养成自主学习习惯的教学方法。在初中数学教学中，应用问题教学法进行教学时，教师应当依据探究性原则、有激趣性原则、适应性原则、差异性原则、反馈性原则来设置教学问题。 　　【关键词】教学方法；问题教学法；初中数学；设问原则 　　什么是问题教学法？问题教学法就是以问题为主线贯穿教学过程，使学生在提出问题、分析问题和解决问题的过程中，不断增强自主学习动机和问题意识、不断提升解决问题的能力和自主学习能力，逐渐养成自主学习习惯的教学方法。 　　采用问题教学法的课堂教学模式，可称之为问题课型。其目的是：培养学生的问题意识；同时并重的是“培养学生的自我解决问题意识”。还学习的主动权给学生，让学生主动思考探讨，有利于学生主题意识的觉醒，主体精神的培养，主体能力的形成。从教师方面来看，由于提问总和思考紧密联系，不会思考就不会提问，但思考是隐性的，提问就使它显性，透过问题，我们往往能更多了解到学生在想什么，关注什么，思考落在哪个层面上。 　　在初中数学教学中，应用问题教学法进行教学时，教师应当依据探究性原则、有激趣性原则、适应性原则、差异性原则、反馈性原则来设置教学问题。 　　一、遵循探究性原则设置问题 　　所谓探索性原则，是指教师以激发学生的探求欲望为目的，根据学生现有的知识、能力，把要传授的知识信息精心组织成一些“疑问”，让学生在好奇心驱使下，自己尝试去探索、解开“疑问”。此时，学生的探索活动是以“疑”为基础的，而“疑”是人类心理活动的内驱力，它是引导思维、启迪智慧的重要的心理因素。实践表明，教师能否成功地设计和组织疑问情景，在很大程度上将影响学生探索活动的水平。 　　二、遵循激趣性原则设置问题 　　激趣性原则是指教师在教学过程中，要注意创设具有趣味性的问题，激发学生自身固有的好奇心，培养兴趣，增强求知欲，使学生接受知识的过程，成为一个满足好奇心和兴趣需要、适应求知欲望的主动过程。我们知道，好奇心、兴趣和求知欲望都是在人的精神需要和实际活动中产生并发展起来的，是一种积极的主观态度。在明确的目标和任务作用下，这种积极的态度可以转化为一种巨大而持久的内驱力，推动人进行探索和创造活动。 　　三、遵循适切性原则设置问题 　　适切性原则，是指问题的难度、问题的提出方式等必须适应学生的心智发展水平。教师启发思维的问题的深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积极思维，“跳一跳，摘桃子”，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。这就要求教师在启发思维时，要掌握好精到的教学艺术辩证法。换句话说，学生心智发展的现有水平，是进行“问题教学法”教学的客观基础，离开了这个基础或超越了这个发展水平，“问题教学法” 教学必然是盲目的、徒劳无功的。探索和执行心智发展的适应性原则，就是要使问题的难度、教法的选择与学生心智发展的顺序协调统一起来， 有效地促进学生探究能力的发展。 　　例如，在讲轴对称图形的概念时，学生可提出“这样的图形有什么特点呢？”，“它和轴对称有什么区别和联系呢？”；在讲“不等式的性质”时，学生可提出“是否把等式的性质中‘等式’两个字都改成‘不等式’就行了呢？”；在讲“矩形、菱形”时，学生可提问“矩形的哪些性质菱形不具有呢，而菱形的哪些性质矩形又不具有呢？”，“为什么会产生这种情况呢？”；在做一道证明题时，学生可以问：“这个已知条件有什么用呢？”，“要证这个结论需要些什么呢？”教师可以先让学生适应这些提问，慢慢地学生自己也就习惯于提出问题了。 　　四、遵循差异性原则设置问题 　　差异性原则，是指教师启发思维应注意每个学生的个别差异性，启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异。教师启发思维的这种个别追求，正是使课堂教学与因材施教紧密结合，增强其针对性的关键措施。另外，教师启发思维还应注意遵循学生的认识规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其“序”而导引，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。不过，有时故意打破顺序，使学生超越知识空白而跳跃前进，大胆设想猜疑，然后小心实验求证，也是发展学生直觉思维与创造性思维的必需。 　　例如：在解答等腰三角形方面的问题时，针对学生的差异性设计了如下问题。 　　如图，在△ABC中，D、E分别是AC，AB上的点，BD与CE交于点O，给出下列四个条件： 　　①∠EBO=∠DCO ②∠BEO=∠CDO ③BE=CD ④OB=OC 　　（1）上述四