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浅谈小学低年级语文课堂观察力培养 　　【摘要】对于孩子们来说，观察是他们认识世界的重要途径。对于正处于学习阶段的孩子，观察力的培养和提高非常重要。拥有了好的观察能力，学习的热情自然而然得到提高，掌握知识的能力，学生的综合素质也渐渐提高，教育的目的才能真正达到。笔者在平日教学中已注意到培养观察力之于学生智力发展的重要性，联系理论，结合实际，谈一谈自己平日对学生观察力的培养。 　　【关键词】观察 观察力 培养 　　 　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。” 　　对于孩子们来说，观察是他们认识世界的重要途径。正如阳光，空气，水分对于植物必不可少一样。观察是智慧的最重要能源。儿童需要理解和识记的东西越多，他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互联系就应当越多。① 　　教学中，我们常常会碰到两类截然不同的学生，一类学生能迅速掌握老师讲授的知识，在抽查中也很难出错；而另一类学生即使反复订正，往往在今后的练习中仍会出错。一类学生写起作文来得心应手，洋洋洒洒；一类学生绞尽脑汁，下笔艰难。而这些差异的形成，很大一部分来自于他们观察力的强弱。 　　人们依靠自己的感觉器官（主要靠眼睛）得到有目的的、有计划的、主动的知觉的过程，就叫做观察。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”，像工具在劳动中得到运用一样。人在感知活动过程中通过眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官准确、全面、深入地感知客观事物特征的能力，叫做观察力。 　　应该注意的是，观察力是人在观察活动中表现出来的智力，而观察则是人的一种认识活动。在观察活动中，不仅有观察力参与，而且还有人的思维能力参与，甚至还伴随着人的想象力。贝弗里奇指出：“必须懂得所谓观察不仅止于看见事物，还包括思维过程在内。一切观察都含有两个因素：感官知觉因素（通常是视觉）、思维要素。”这里所说的感觉知觉因素就相当于观察力。所以，观察力≠观察。② 　　观察力是智力系统中的一个子系统，是智力活动中必不可少的一个因素。观察力是人类智力结构的重要基础，是思维的起点，是聪明大脑的“眼睛”，所以有人说：“思维是核心，观察是入门。” 　　对于正处于学习阶段的孩子，观察力的培养和提高非常重要。正如人们所说的：“善观察者，可见常人所未见；不善观察者，入宝山而空回。”受掣于观察能力，“差生”们掌握知识的能力也逐渐降低，求知欲望渐渐下降，最终厌倦学习。反之，如果拥有了好的观察能力，学习的热情自然而然得到提高，掌握知识的能力、学生的综合素质也渐渐提高，教育的目的才能真正达到。 　　 　　一、利用各种手段激发观察兴趣 　　 　　观察力训练是以感知觉发展为前提的，感知能力的提高有助于神经系统发育成熟及大脑智力开发，使人耳聪目明、心灵手快，有助于智慧的发展。要利用并创造机会，刺激各项器官的发育。多看美丽的图画，多听动人的音乐，多动手，多说话等，这些行为对器官发育都有一定的刺激作用。 　　纵观低年级语文课堂：画面丰富，色彩鲜艳的教材；老师常用的多媒体课件；老师绘声绘色的口头描述与夸张的肢体语言；还有让学生动手做学具，进行操作，都在充分调动学生的感官，激发学生的观察。 　　 　　二、观察中要明确观察目的 　　 　　观察要有明确的目的，要有观察的中心和范围，才能保证把注意力集中在观察对象上。心理学的知觉规律表明，带着明确的观察目的和任务去知觉事物，注意力就能集中地指向有关的事物，知觉就会清晰、完整。如果观察的目的不明确，观察就如“走马观花”，效果自然大打折扣。 　　明确观察目的，一是要在心里树立观察的意识，认清观察对于发展智能的好处；二是在观察任何事物时，都要有明确的目的，即观察什么，为什么观察。 　　小学低年级学生不善于主动地提出观察的目的、任务，如果教师只提出“好好看”“仔细看”之类的笼统的要求，收效并不大。只有教师细致具体地引导，比如问“这是什么地方―什么人―什么时候―在做什么―想什么―是怎么做的―人物面部表情如何―动作形态怎么样―人物之间的关系怎样”等，才能使学生的注意指向观察对象，进行全面、细致的观察，才能收到预期的效果。 　　例： 　　学习“a”的形： 　　问：小女孩的头是什么形状的？她头后梳的是什么小辫子？比较一下与“a”的什么地方相似？ 　　你们有什么好办法记住它的形？ 　　学记忆小儿歌：圆圆脸蛋翘小辫，张大嘴巴“aaa”。 　　…… 　　以上一例，教师在一步步设计中有目的地引导学生观察，让学生在观察中抓住事物特征，找到规律，从而举一反三，牢固的掌握知识。值得注意的是，给儿童提出具体明确的观察目的、任务，不是要求学生由