浅谈小学数学教学中培养学生创新思维能力.docVIP

浅谈小学数学教学中培养学生创新思维能力 　　摘要：国家、民族的进步要看创新，有创新能力的人必须靠创新教育来培养。创新也是人类社会发展的主渠道，更是基础教育至关重要的任务，培养学生的创新思维能力是基础教育以培养人的基本品格和价值取向的教育实践活动的重要手段之一。那么作为基础教育的小学教育如何在课堂教学中培养学生的创新思维能力，是值得我们小学教育工作者在教学活动过程中去分析、研究和探索关键性问题。 　　关键词：小学数学；培养；思维能力 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0268-01 　　在数学思维中最可贵的品质是创造性思维，创造性思维是创造力的核心。叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说：处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。因此，培养学生的创造思维绝不是针对高智力学生，而是要面对全体学生，让他们都有机会获得创造思维能力的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。 　　1.联系实际生活，让学生想创新 　　小学数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满数学。学生的教学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。 　　教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新思维的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新思维。 　　在教学求长（正）方体的体积后，设计了这样一道题：把一个苹果摆在讲台上，要学生求出苹果的体积是多少？全体学生起初愣住了。而后纷纷议论起来，有的说如果将苹果捏成橡皮泥那样捏成长（正）方体那样就好了……在老师的启示下，学生终于悟出了可以将苹果这个不规则的体积转化为规则的体积，用一个长方体、正方体或圆柱体的容器盛一些水，将苹果放入，只要量出水面上升的高度，就可以算出苹果的体积。以此类推，不单苹果这个不规则的物体的体积可以计算，其他一切类似物体的体积都可以计算。 　　这一设计不但使学生提高了运用数学问题解决实际问题的能力提高了学习数学的兴趣，而且使学生思维更趋于活跃，充分激发培养了学生的创新思维能力。 　　2.创设良好教学氛围，让学生勇于创新 　　心理学专家研究表明，学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。为了培养创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学重心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变师生关系为朋友关系，把讲台搬到学生中间去，变老师教为学生问。鼓励学生大胆发表意见，促使学因此，在教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉悦的心理状态。教师要尊重每个学生，保护每一个学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解，挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学，让所有学生都获得成功的体验。 　　实践证明，小组合作学习是一种有效的学习形式。在小组合作学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新精神获取知识，运用知识的性格特征，促进学生能够创造性地适应环境变化的创新思维能力的形成。 　　3.注重学生学法指导，学生学会创新思维 　　3.1改变教学观念，使学生得到教师的心理支持与认可。在小学数学课堂教学改革中，应以学生为主体，将课堂还给学生。一方面，教师应当改变传统的教育理念，利用课堂和课外的时间，通过有效的途径来培养小学生的创新思维能力。第一，教师要改变以往以教材为中心的思维方式，将课堂范围进行拓宽，在课堂中引入各种生活中常见的问题和行为，引发学生的思考，使其带着问题进入课堂读中有思、行中有思。第二，教师应当从传统的课堂主体中走出来，让学生成为课堂的主体，教师扮演引导者或者指导者的角色。新《数学课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法……学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的和富有个性的过程。为此，教师必须树立正确的教育观和教学观，坚持以学生的发展为本，转变师生角色，改变教师的教学方式和学生的学习方式，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。另一方面，教师要给予学生更多的心理支持与认可。作为教师，要能够给予学生足够的信任，对学生在