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浅谈中学生历史思维能力培养 　　摘 要： 学习历史，不仅要获得历史知识，学会从历史中吸取经验教训，更重要的是通过学史提高历史思维能力，学会用历史的视野观察和思考社会问题。培养中学生历史思维能力，要重视基础知识的积累；突出学生主体地位；注重培养学生的问题意识；加强历史知识的前后联系；坚持论从史出、史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一。 　　关键词： 中学历史 历史思维 能力培养 　　思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它以实践为基础。思维包括形象思维和逻辑思维。思维的工具是语言，人借助语言把丰富的感性材料加以分析和综合、由此及彼、由表及里、去粗取精和去伪存真，从而揭示不能直接感知的事物的本质和规律。历史思维能力是历史学科能力的核心，历史思维能力的培养是历史教学的重要任务。学生学习历史，不仅要获得历史知识，学会从历史中吸取经验教训，更重要的是要通过学史提高历史思维能力，学会用历史的视野观察和思考社会问题。中学阶段是学生思维发展的重要时期，也是学生历史思维能力发展的重要阶段。下面我就中学生历史思维能力的培养谈谈看法。 　　一、重视基础知识的学习和积累 　　历史思维能力的培养必须以知识的积累为前提。知识的积累并不是单项知识的简单叠加，它所追求的是知识间的有机联系。这就要求历史教学运用多种方式展现历史态势，尤其是通过教师清晰明了的讲述，使学生知晓历史的背景、主要经过和结果，通过具体、生动的情节感知历史，清楚地了解具体的历史状况。 　　在此基础上，引导学生思考问题，对历史进行正确理解，对史实作出合理判断。例如，对“台湾是我国领土一部分”的认识，就必须掌握以下知识：三国时，孙权派大将卫温到夷洲；隋炀帝三次派人到流求；元朝时设置澎湖巡检司管辖台湾；清初民族英雄郑成功收复被荷兰殖民者侵占的台湾；《马关条约》清政府割让台湾给日本；第二次世界大战期间，《开罗宣言》明确规定：日本所窃取的中国领土，例如南满、台湾、澎湖列岛等应归还中国……通过这一系列史料分析得出结论――台湾自古以来就是祖国神圣领土不可分割的一部分。可见，历史思维离不开系统的基础知识。离开了基础知识，历史思维便成为无源之水，无本之木。因此，应要求学生努力掌握基础知识，了解各部分知识之间的联系。 　　二、突出学生独立思考的主体地位 　　《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出：“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重对学生学习能力的培养，在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。”历史思维是在人类对社会有了感性认识的基础上，进行理性认识的思考，它以辩证思维为特点，而不是机械记忆与简单理解。学生历史思维能力的培养离不开教师的“导”，因此，突出学生独立思考的主体地位是形成历史思维的关键。 　　“以教师为主导，学生为主体”是传统的教学方法，新课程改革无论怎样改，万变不离其宗，好的教学方法应该得到继承和发展。实践中，教师的“导”与学生的“学”构成了教学活动全过程，二者之间的关系犹如导演与演员之间的关系。教师主导作用的充分发挥是学生主体地位充分体现的前提，学生主体地位的体现取决于教师主导作用的发挥程度。因此，教师必须通过深刻的讲解，引导学生积极思维。教师要时刻记住，学生才是课堂教学的中心，所采用的一切教学手段，都应为学生的学习服务。备课时，除精心钻研《课程标准》和教材外，还要深入分析学生的知识现状和能力水平，精心设计调动学生学习主动性的方法。在课堂教学中，教师要通过多种教学手段，引导学生进入历史情境，开动脑筋，自觉、积极学习知识和思考问题。要让学生认识到，学习主要靠自己，教师只是将自己引进学习大门的向导，只有通过自己的努力，才可真正理解知识的内涵，提示事物的本质，取得良好的学习效果；要主动投入学习过程，并从中得到乐趣；要以活跃的思维状态面对历史知识，善于发现知识的内在联系，发掘感性知识后面的理性知识，探究历史规律；要乐于独立回答和解决问题。 　　三、注重培养学生的问题意识 　　《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出：“从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。”现行的九年义务教育历史教科书，文字生动活泼，故事性强。学生阅读教材后，可能更多地会被其中的故事情节吸引，而停留于故事情节。“学起于思，思源于疑”，如果教师在教学中能恰当设置疑问，则能起到激发学生积极思维的作用。特别是课堂提问，是联系师生双边活动的纽带，开启学生智慧的钥匙。设置疑问要注意以下几个方面：一是设疑要恰当，要结合教材内容，并考虑学生的知识水平和社会生活经历，过于简单的问题不利于学生思维发展，而难度大、要求高的问题会使学生无从下手而产生畏难心理，设计疑问的答案应是“若隐若现，