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浅谈中学生学习方式转变 　　学生对数学的基本认识是：数学是由高度抽象的数学符号组成的严谨的知识体系，这种数学观往往不利于数学学习，因此，新课程力求使学生从以下几个方面认识数学：数学是人类生活、劳动和学习必不可少的工具，是重大技术发展的基础；数学在培养人的能力方面有着重要作用，同时又是人类文化的重要组成部分。华东师大课程与教材研究所孔企平博士指出：“课程标准要求促进学生的全面发展（学习目的），提供有价值的数学（学习内容），倡导有意义的学习（学习方式），主张全面评价学生的数学学习过程、情感与态度（评价内容）。新的理念，必然带来新的学习方式的变革，引起学习上的革命。”改变学生的学习方式的根本目的是让学生学会学习，新课程标准没有否认模仿与记忆在数学学习活动中的作用，但更强调自主探索和交流合作也是学生学习数学的重要方式。我们在实施以创新教育和实践能力为重点的素质教育时，重要的着眼点就是转变学生的学习方式。顺应新课程要求学生的学习方式的转变有两大趋势。 　　一、实施自主探索性学习方式 　　“学习方式”又可称为“学习风格”，由美国学者哈伯特?q塞伦于1954年首先提出。它是指学习者为获取知识、技能等所采取的方法和形式，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及他们的学习倾向，具有稳定性和独特性的本质特征。学生学习方式的变革是新课程标准中极为重要的一项内容，对学生学习发展的影响也最深刻。《纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。传统教学下的学生知识获得主要靠“机械记忆”、“题海战术”、课后“大补”等措施。学生基本上是单纯的接受式学习。其实际效益就是应试能力的“有效”提高，而无实际应用能力的提高。什么样的学习方式才是有效的呢？随着新一轮课程改革的实施，学习方式的改变显得尤为重要，所谓自主探索性学习就是指：学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题。 　　通过观察，我们不难发现：过去“过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的”情况已经大有改观，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的探究性学习，已经可喜地进入数学等各科教学中，学生搜集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力得到了一定的提高。现在是新课程与旧课程并存的时期，在数学课程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 　　教师必须创设情景让学生开展自主探索性学习。在自主探索性学习过程中，要让学生围绕着一个需要解决的问题展开，以解决问题为宗旨，需要培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想能力，收集资料的能力，从资料中获取知识信息的能力，以及表达思想和交流成果的能力，并一定程度上掌握基本的科学研究方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息的能力，从而让学生对数学学习有浓厚的兴趣，因而创设一个开放性的自主探究的环境让学生进行有效探究活动就显得很重要。 　　例如，在教“等差数列”一节时，先让学生观察下列数列有何特点： 　　（1）21，23，25，27，29，31 　　（2）7500，8000，8500，9000，9500，10000 　　（3）1，1，1，1，1，1 ，… 　　在此基础上，提出等差数列的概念和通项公式，然后给出下列题目： 　　①若数列 满足 ，则数列 是等差数列吗？若是，指出公差， 　　②在等差数列 中，若 。 　　这样，既激发了学生的探究问题的兴趣，又明确了探究问题的方向和解决问题的方法。 　　如何落实“自主探索性学习方式”呢？可以从以下几方面来落实： 　　首先教师要把学生置于学习的主体地位。教师必须认识自主探索性学习的重要意义。荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。” 创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作，给学生一个宽松、自由的活动空间，以服务学生良好的学习方式的教学方式，组织学生讨论、研究、实验等各种形式的富有个性的自主探究的过程。 　　其次进行数学教学改革。进行教学改革主要是不能“满堂灌”、“一言堂”、“打乒乓式问答教学”，而是要让学生实实在在的参与到学习的全过程，真正去“跌打滚爬”。学生遇到困难，