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浅谈中学生物学科创新教育 　　“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。目前中学生物教学的弊端是：教师“依纲靠本”地教，学生死记硬背地学，唯分数和答案为重，效果差，扼杀了学生的创造能力。对中学的生物教学进行创新教育是改变这个弊端的最好途径。 　　 　　一、优化课堂教学 　　 　　1．学得主动与主动地学 　　在教学上采用先学后导或先练后教等符合实际的教学方法，把学生的学作为教学的首要环节，把学置于突出位置，实现教学活动重心由教师的“教”向学生的“学”转移，培养学生学的能力。例如，关于植物对水分的吸收和利用的教学，可引导学生进行一系列的实验设计活动。围绕渗透作用的原理，可引导探究：(1)利用渗透作用的原理，区别两种不同浓度的溶液(如质量分数为10％和30％的蔗糖溶液)；(2)探究某种分子能否穿过半透膜(如淀粉分子与碘分子)；(3)探讨半透膜的面积与渗透作用的关系。围绕细胞的吸水和失水可探讨：(1)测定某植物组织细胞液的浓度(如洋葱表皮细胞的细胞液浓度)；(2)判断某盐碱地适合种植的植物类型。围绕水分的运输、利用和散失，可探究：(1)植物运输水分的动力(如除了蒸腾作用是否还有别的因素)；(2)证明植物通过气孔的开启与关闭控制水分的蒸腾；(3)探究气孔主要分布在叶片的上表皮还是下表皮；(4)植物吸收的水分除了主要用于蒸腾作用，还用于光合作用和呼吸作用，如何设计实验证明?围绕以上问题的探讨(当然不一定需要对上述问题全部进行探讨)，不仅是发展学生科学素养的需要，也是提高学生应试能力的需要。这样不但可以了解学生已有的知识，还可以激发学生的求知欲，使学生每堂课都感到自己能探究出生物的奥妙来，学生才会学得有趣、有劲。 　　 　　2．教得生动与生动地教 　　“教”在组织教学上，可以充分发挥学生有个性地学和教师有个性地教。有的学生善于动手实验，有的善于观察，有的善于发现问题，有的善于分析问题。在学生学习的过程中，我们可以引导他们利用自己的长处来学习，也可以引导他们在上课时自由组合，充分利用个人的优势，达到整体的学习效果。例如，关于发酵工程的生产实例，我们可以味精的生产过程为例，让学生首先分析思考要生产谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；也可以让学生根据教材中的发酵装置图，分析讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。前者类似于对技术的创造发明过程，适合于能力较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生，可采用讨论法。我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对具体情况，却有合适与否之分。对于基础与能力均较弱的学生而言，采用前一种方法显然是难以收到理想效果的，学生的思维活动也难以开展起来。再如，对于伴性遗传的学习，我们也可以有两种基本的方法：一是先给出学生伴性遗传的具体实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析其可能的原因，揭示其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。因此，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。多元的教学目标需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法，但如果将探究泛化，将其用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。 　　在教学过程中学生可以根据自己的能力学习，较聪明的学生可以在课上学习有关本节课相关的知识，甚至可以自由地在实验室进行本节内容的生物课题研究，而不必“齐步走”，将个别辅导与班级辅导结合起来，形成新的课堂教学模式。 　　 　　二、培养创新思维 　　 　　以课堂教学为主渠道开展创新教育，在不改变教材和课时计划的前提下，运用创造性教学方法，充分挖掘教材的创造因素，引导学生进行创造思维训练。创新思维的核心是有创见，培养学生的创新能力的前提是引发学生渴望创新。 　　 　　1．创设氛围，激发思维 　　创新思维是抽象的思维活动，不能凭空产生，需借助外因的刺激，引导产生探究氛围，激发学生的欲望。如高中生物课本在讲到无氧呼吸的产物时，有些生物如苹果无氧呼吸产生C2H5OH(酒精)，有些生物(如乳酸菌)无氧呼吸则产生C3H6O3(乳酸)。那么教师就可以问：人无氧呼吸时产生的是C3H6O3还是C2H5OH?学生举棋不定。我们可以换一种问法让学生讨论，人剧烈运动时，会不会醉?这问题贴近生活，学生当然知道不会醉，故而不产生C2H5OH。像这样的提问，既能提高学生学习