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浅谈中学生物教学中教师对学生评价 　　当前,受应试教育的影响,我们在对学生进行评价时,往往自觉不自觉地把考试与评价联系起来,考试固然可以为我们提供量化的信息,但是它不能涵盖被评价对象的全部。随着中学生物课程改革的不断深入,教师们普遍意识到评价已经作为生物课程的重要组成部分,学会对学生评价,也是教师的基本功之一,那么怎样对学生评价才能促进学生的全面发展呢?现将我对中学生物教学中教师对学生评价的一点看法向大家介绍一下,与大家共同探讨。 　　 　　一、教师对学生评价的目的 　　 　　所谓评价,有人说:评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。具体到教师对学生的评价,则可以认为是教师在对学生言行、举止、学习等方面的活动所做的观念性的判断活动。教师在学生的学习活动中起主导作用,教师的一切活动都是为了帮助学生掌握更多的知识和技能,激发学生的学习兴趣,鼓励后进生的学习信心,这些活动当然也包括评价,由此可见,教师对学生的评价,其目的也是为了帮助学生提高学习兴趣,增强学习信心。我认为,通俗的说,评价的目的就是要体现素质教育的精神实质,以“促进发展”为最终目的。中学生物教育中教师对学生的评价同样如此。 　　 　　二、教师对学生评价的内容 　　 　　由于教师在学生学习中的主导地位,我认为教师对学生的评价涵盖很多方面,概括起来主要包括知识、能力和情感态度与价值观等方面。 　　1、对知识的评价包括对知识内容的理解与应用,是否单纯记忆,是否从整体上认识和领会,而不是仅停留在具体知识上。在中学生物教育中同时还要关注知识在生产、生活和社会发展中的实际应用及知识的拓展。 　　2、对能力的评价主要是指导探究能力,包括观察、归纳、发现问题的能力,在中学生物教育中还包括设计实验、调查研究、动手实验能力等。 　　3、对情感态度与价值观的评价主要包括是否积极参与、是否热情关注等,在中学生物教育中还包括记录实验结果是否实事求是、是否有学习生物课程的兴趣等。 　　 　　三、教师对学生评价的方法 　　 　　在教学活动中,教师与学生之的交流互动无处不在,作为主导??位的教师对学生的任何一句话,甚至一个动作都有可能成为对学生的评价。所以做为教师要非常注意自己的一言一行,千万不可认为教师对学生的评价只是简单的课堂上的对学生的表扬或批评。我认为,教师对学生的评价大致可以分为以下几种: 　　1、考试与测试 　　这是最基本、最常见的评价方法。只是受传统应试教育的影响,目前的考试制度存在一些局限性,其方式与内容都有待于更进一步的改革与创新。 　　2、行为表现观察法 　　通过教师对学生素质和潜能外显的观察,及时做出相应的态度表示。这是教师经常会使用的一种评价方法,有时甚至在不知不觉中使用。如对课堂提问的评价,对日常行为的评价,在生物教育中还包括了生物实验中的评价等。由于这种评价出现率极高,且经常不为教师所在意,所以对学生的影响很大,很多不恰当的评价往往在这种情况下滋生,并对学生产生不利的影响。如:某些教师常常把“笨死了”之类的话挂在嘴边,有的教师把一些表现不好的学生安排在讲台边或角落边等等,实际上就是给了学生一种非常不恰当评价,很容易让学生失去信心,最终破罐子破摔,不但不改正错误,甚至在错误的道路上越走越远。所以,教师对学生的评价要非常慎重,时刻提醒自己教师的身份,不要在不经意之间对学生的行为表现给予了不恰当的评价,而最终将学生往错误的道路上推。 　　3、心理暗示体态法 　　教师对学生的评价不一定非要说出来,有时一个动作,一个眼神,都能起到意想不到的效果。中学生虽然还处于青少年时期,但其观察力也在逐渐增强,此时的他们会对教师的一言一行格外注意,同时会揣摩教师的意思。当学生做了一件好事或回答某个问题特别好时,直接的夸奖可能还未必比得上一个肯定的眼神或一个关爱的抚摸,对学生产生的鼓舞,因为这时学生是从内心深处感受到了你对他的肯定,其信心自然倍增,同时会产生要更加努力以得到教师下一次肯定的愿望。同样,对于做错的学生一个眼神和动作既可以避免学生在同班同学面前的尴尬,又可以让学生在心灵深处产生强烈的忏悔。 　　在中学生物教学中,除了上述几种评价方法外,针对生物教学的特点,更应该注意对学生探究能力、动手操作能力的评价,如对生物实验设计、实验过程、实验结果,可通过课堂讨论和教师评论等方法,指出其特色之处,纠正其不规范操作。 　　 　　四、教师对学生评价中应该注意的问题 　　 　　教师对学生的评价对学生会产生非常大的影响,通常教师都会注意给予学生积极的评价以起到鼓励作目的,但有时也会不知不觉作出不恰当的评价,打击了学生的信心,对于有些较敏感的学生来说,一次不恰当的评价甚至有可能让他彻底放弃自己,从而产生过激的反应,这类例子是很多的.所以