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浅谈中学生物教师教学情绪与教学效果关系 　　[摘要]课堂教学活动是教与学相互作用、互相制约影响的双边互动过程，教师作为课堂教学的主导者，是课堂教学效果好坏的关键。教育心理学研究表明，教师的教学情绪在教学活动中发挥着极其重要的作用。为使课堂拥有最佳效果，我们应当从客观的角度出发，具体分析任教科目教师教学情绪产生的原因及影响，提出改善不良教学情绪的方法和建议，进而提升教学效率，促使教师乐教，学生乐学。 　　[关键词]中学生物教师 教学情绪 教学效果 　　[中图分类号]G622.4 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0084-02 　　情绪在心理学的范畴是指多种感知、思想和行为共同作用产生的心理和生理状态改变，含有生理觉醒、知觉、认知以及行为回应等过程，表现为个体觉知到的对特定环境的反应，具有主观感受性、情境性、表现外显性等特点。教师教学情绪即教师在教学过程中，因不同的教学态度体验所带来的与之相关的情境行为反应。如，因学生不按时完成作业、不专心听讲、不遵守课堂纪律等外部可控因素的影响产生的消极情绪，通常表现为发怒、悲伤甚至厌恶而消极对待学生。三尺讲台，几十分钟，在这特定空间和有限时间里，教师能不能井然有序地组织好教学，使之富有趣味性，教师的临堂情绪显得尤为重要。研究表明，教师情绪与教师讲授和学生学习过程的各个阶段存在直接和间接的关系。生物学是研究生命现象及本质的一门学科，中学生物内容相对学生的认知水平来讲较为抽象，这不仅给生物教师们的课堂教学工作带来难度，也容易使学生在学习过程中产生畏难的情绪，甚至出现厌学和课堂捣乱等行为，这就间接导致教师的消极情绪，影响教学效率。具体来说，影响中学生物教师的教学情绪有如下方面。 　　一、影响中学生物教师教学情绪的因素 　　（一）班级氛围 　　凯尔佬（R.D.Kellough）指出：“对于最有成效的教师来说，你必须创造良好的班级氛围一能促进学生学习，帮助引导学生能成功地学习，并教会他们如何学习”。美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教育不仅与师生之间真诚理解、信任有关，同时也与宁静和谐的课堂氛???有关”。教师、学生不单同处于一个单纯的学习环境之中，也存在于同一复杂的社会环境里。因此，在课堂教学中教师与学生的关系不光是对教材内容教与学的关系，更是师生心理互动的过程，这种心理过程也许是积极的，也许是糟糕的。教师的情绪和学生的情绪是相互影响的。学生若能在一个愉快、温暖的学习氛围中学习，其产生的情绪也将会是轻松愉悦的。课堂氛围良好，同学们的学习热情随之提升，师生都能尽快进入最佳状态。 　　（二）教师教学情绪 　　师生的情绪是一种循环的交互作用影响机制。总体来讲，教师情绪对课堂氛围能起决定性的作用。在教学过程中，教师可能因为学生在课堂上的反应不积极强烈、学生捣乱、东张西望等扰乱因素，对学生产生外显性的情绪，如不耐烦或者发怒。学生是教师情绪的承受者和直接体验者，教师情绪好坏间接影响学生的情绪，使学生注意力分散或产生厌学的思想，特别是对场依存性较强的学生而言，影响更为严重。可想而知，处于此种课堂范围下的教学活动，其教学效果必然会大达折扣。社会心理学家阿伦森认为人们对自己的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人或物抱有好感，不热爱那些好评不断减少的人或物。学生对台上老师的表情、语言、动作等，十分敏感，能快速且细致的判断老师的不良情绪起因、程度等。教师不良情绪增加的同时，学生在教学过程中不良情绪也相应的增加。学生若学习状态不好，会降低学生对知识的理解和汲取效率，这些情绪进入学生的脑海里，会在心理上对不愉快感受产生抵触、难过等情绪。因此，教师理应拥有良好的教学情绪。 　　（三）教师人格特质 　　教师人格特质即为教师在其职业旅程中，对和自己生存有关的各类人物和事件的整体社会环境适应时所展现出的独特个性特质，是个体社会化的产物，但又对个体与环境的交互作用产生影响。如对学生的心理情绪、学业成就、教师和学生取得的成果、教学效能感等产生影响，且这种影响是全方位持续的。在某种程度上，教师人格特质对学生学业成败的影响，能超过学习自身带来的作用。因此，教师拥有高尚的人格特质就显得尤为重要。 　　二、不良教学情绪的影响 　　（一）影响学生学习动机 　　根据耶克斯多德森定律，情绪和动机与认知操作的效率是成倒“U”形曲线的，即学生的学习情绪和学习动机存在一个最佳水平点。情绪不佳，自然学生学习动机就弱。因此，在教学中，教师们应力求找到最佳结合点，促使学生产生较强的学习动机，并携带有积极的学习情绪，从而使得学生学习效率提升。 　　（二）影响学生学习兴趣 　　学习兴趣除了学生自身从小养成的习惯之外，也受外界环境的影响或加深或减弱。在课堂上，若是教师表现不积极，反应慢，充满负面情绪，这势必也会