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浅谈小班化背景下数学课堂教学 　　摘 要：小班化的课堂教学是当前教育教学改革的趋势，它有许多教学优势是大班教学所缺少的。详尽阐述了多种教学方式运用在数学教学实践中，主要围绕如何在小班课堂教学中让每个学生都能积极举手答问、主动学习，以及采用分组教学、分层教学的实践体会，旨在小班课堂教学效果的提高，充分发挥学生的个性，真正体现出课堂的主体是学生。 　　关键词：小班化；初中数学；课堂教学 　　随着新课程改革的不断深入，小班化教育应运而生，它作为一种教育实践活动，具有很强的时代特征，它的指导思想是以学生发展为根本；以师生比例小、教育资源优化促进学生全面发展，尤其是学生个性的发展。小班学生人数少，有利于师生之间、生生之间交往的进一步深入，有利于课堂教学组织形式的灵活选用。小班化教学中教师关注的是“每一个”，对学生主动学习、合作学习和个性化学习有利，对落后的教育教学思想的改变更有利，对推进以人为本、主动积极、生动活泼的数学教学活动方式更有利。 　　小班化教学有着这么多的好处，吸引着我在教学实践中设法改变教学方式方法，提高学生的学习兴趣，提升45分钟课堂的最大效率。为此，我在小班化的课堂教学中，尝试进行了不同的教学方式和方法，取得了不错的效果，现归纳如下： 　　一、举手答问，倡导主动学习，是小班化课堂有效教学的体现 　　数学课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养，注重不同数学知识应用的实践操作与分析，实践操作是学生的个性化行为，不应以我的分析来代替学生的实践操作。在课堂教学中，要让学生主动去理解、去体验、去感悟、去思考，从而使他们的思想得到提升、情商得到提高、数学审美能力得到提高。学生独特的感受、体验和理解要十分珍视。因此，必须加强师生和生生之间的沟通，让学生在沟通中进行数学学习，在沟通中使学生的数学学习兴趣得到激发，在沟通中学生运用数学的能力得到提高，在沟通中认识得到进一步提高。 　　在大班额教学中，大部分老师习惯对举手的学生提问，让他们来回答问题。因此，在整节课中，往往出现积极回答的学生只有几个学生（“常客”），而其他学生也习惯充当“陪太子读书的角色”。这使学生课堂上主动思考缺乏积极性，他们的数学运用能力缺乏，课堂变成几个“常客”的学习天地。对于这一小部分“常客”来说，也是一种不利的学习环境，他们的学习主动性也会受到影响，也容易产生“回答疲惫”的问题。实施小班化教学，这些问题都会得到妥善解决。为此，我重点思考到底采用什么样的方法能更好地解决学生上课不爱举手回答问题呢？当然，可以机械性地提问，指名让更多的学生来回答问题。如果这样的话，课堂气氛就会比较紧张，有些学生回答吞吞吐吐而且声音可能比较小，容易造成学生被动地学习，无法达到预期的效果。为了避免出现这种现象，我想到了一种办法。在课堂教学时，给学生回答问题制定了一个目标，即对学生在课堂上的回答次数进行计量，每次回答正确算一次合格，以周为计量单位，回答合格次数比较多的学生奖励数学平时分5分，回答合格次数特别少的学生当周周末要写一篇数学反思小结。采用这种方式后，学生上课时高度集中注意力，把握每一次自己能回答正确的机会。一星期后，我作了一次统计，发现回答合格次数在10次以上的约占三分之一，5～8次的约占三分之一，2次以下的约占三分之一，根据事先的约定，三分之一的学生获得了奖励，三分之一的后列学生在休息日要写一篇数学反思小结。在每一位写反思的同学的反思中，道出了自己不敢举手回答问题的心理，并下定决心要在下个星期大胆表现。第二星期刚开始，我对上一星期进行了简单的小结，对写反思的学生给予了鼓励。在这节课上不少胆小的学生，不再沉默，勇敢地举手回答，大多数学生战胜了自我。第二星期下来，第三层次的学生与第二层次的学生回答合格次数基本接近，作为鼓励，这一周没有一个学生写数学反思。在以后的课堂教学中，学生上课走神的少了，写数学反思的也越来越少，课堂气氛十分活跃，课堂效果较好，这样的课学生都喜欢上了。 　　二、分小组教学，注重合作学习，是小班化课堂教学的有效方法 　　法国作家莫阿罗曾经讲过，同学是比父母还要好的教育者。他的话给了我很多的启发，作为一名教育工作者，如何让学生之间互相学习、共同提高呢？为此，我在数学课堂教学中采用分小组教学方式，注重学生的合作学习，让学生在小组内互补互助、协调和谐地提高自己的数学素养。 　　在平常的课堂训练中，我想方设法去引导学生学会交流、讨论。我在上课时，要求学生在小组里去讨论我给他们所要解决的问题，这样每一个学生表达自己看法的机会就是均等的，然后各个小组中的发言人发言，最后我给予中肯的评价和及时的鼓励。在分小组教学时，我引导学生在小组学习时，要注意一个基本原则：小组之外以“竞争为主，合作为辅”，同时，小组之内以“合作为主，竞争为辅”。分小组学习不仅可